綜合改革與應用語言學慕課教學的創(chuàng)新分析

摘要： 教育與文化是基于全球化發(fā)展形勢下產生的，但是隨著全球經濟的逐步發(fā)展也日漸完善，高校間的競爭也更加激烈。當前我國教育事業(yè)不斷發(fā)展與創(chuàng)新，高校為了滿足自身的發(fā)展需求，在改革過程中逐步面向全面和整體進一步加強系統(tǒng)化建設，從而提高學校凝聚力以及自身發(fā)展水平。本文基于綜合改革與應用背景下分析語言學慕課教學的創(chuàng)新策略，希冀有效提高教學水平，進一步促進語言學教學質量的有效提升。

關鍵詞： 綜合改革，應用，語言學，慕課教學，創(chuàng)新策略

引言

當前我國社會逐步發(fā)展經濟也在不斷創(chuàng)新教育文化，在經濟全球化發(fā)展背景下，發(fā)展趨勢朝著全球化方向靠攏。在此發(fā)展形勢下，教育方式與資源也更加系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展，教育與文化不僅是在全球化發(fā)展趨勢下不斷的創(chuàng)新，也隨著經濟發(fā)展水平日漸完善，高校間的競爭也更加激烈。在激烈的市場競爭環(huán)境下，高校為了滿足自身的多元發(fā)展需求，就必須加強自身的整體全面改革，才能夠提高自身的發(fā)展水平以及學校凝聚力。在教學過程中，能夠尊重學生的課堂主體地位，尤其是創(chuàng)新課堂教學改革，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，加強課內課外與國際網絡的有效調和，實現(xiàn)全面改革與共同教育發(fā)展。在教育過程中能夠以在線課程為依托，進一步推動微課和慕課等混合式教學模式的有效應用與推廣。

一、高校綜合改革背景以及慕課教學的起源

20世紀90年代初期興起的大規(guī)模遠程教育稱之為慕課慕課，教學理念主要是整合各類教學資源，進一步實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享與開發(fā)。慕課也指網絡教育的新發(fā)展，慕課教育在發(fā)展初期主要是面向社會實現(xiàn)開放式教學，能夠隨時隨地的進行結構化學習，被眾多的學習者所推廣和喜愛。慕課教學不只是其先進的教學思想予以推廣，更重要的是慕課教學能夠在技術中以學生為中心，擺脫傳統(tǒng)教學過程中以教師為主體的落后思想。由于大部分傳統(tǒng)教學過程中，教師通常是在課前準備所有的教學內容，學生難以在課前進行提前預覽或者是學習。在慕課形勢下，由于不同地方的在線開發(fā)能夠提供海量的學習內容，能夠確保學生隨時隨地的進行知識訪問與瀏覽。由于網絡技術的逐步發(fā)展，大部分學生在家便可以應用網絡視頻進行在線學習，實現(xiàn)具體的教學目標，所以教師可以在課堂上與學生互動交流也可以應用互聯(lián)網進行師生互動，此類教學方法體現(xiàn)出來的教學效果是傳統(tǒng)教學過程中難以比擬的。

二、應用語言學慕課教學的可行性

應用語言學指的是本體語言學與研究的語言本體、和應用方面予以交叉交叉部分是應用語言學。高校的大部分學科在應用語言學中都有所涉及，例如計算機信息處理與社會學、病理學與神經學、地理學等等本體語言學和學科的研究聯(lián)系逐漸緊密，所以產生相應的學科語言學，例如病理語言學與計算機語言學、神經語言學與社會語言學、地理語言學等等也被稱之為新型交叉學科，但是上述學科皆是應用語言學科的探究領域。所以在應用語言學習中，學科屬于開放性學科，不僅具有交叉學科的特性，在應用過程中也具有較強的綜合性與兼容性。所以在此類課程教學中，應當有效應用慕課教學教學科的研究方向與研究成果，進一步優(yōu)化應用現(xiàn)代化信息技術展示教學內容，才能夠豐富課堂教學手段，進一步提高課程教學難度與挑戰(zhàn)性，從而提高學生的學習積極性，促使教學活動有序開展。

三、應用語言學慕課教學設計內容

在線課程教學過程中，教師可以將各類學習內容與乙單元串聯(lián)，將串聯(lián)好的學習內容組成序列，然后在實踐教學過程中根據序列進行完整的知識傳授。序列式教學中的核心元素結合具體的數(shù)據顯示，在應用語言學慕課教學中，可以教學習氛圍視頻教學與非視頻教學。例如在實踐操作過程中，視頻教學是慕課教學中的重要組成內容，也是教師投入時間與精力最多的部分，再加之非視頻教學模式的有效融合，能夠使學生受到多重感官體驗，教學效果也極好。雖然視頻教學極為重要，但是在視頻錄制過程中也應當根據相關原則進行科學合理的錄制，才能夠確保錄制效果。由于學生的注意力難以維持長時間，所以通常是短視頻，更能夠吸引學生的注意力，在視頻錄制過程中，教師首先要將不同的學習模塊予以分解，可以將內容分解為低于六分鐘的微視頻形式，在課堂上呈現(xiàn)。當前教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新教學內容也在不斷的豐富，學生對于在線學習的要求也逐步升高，傳統(tǒng)的PPT教學過于單一枯燥，也缺乏趣味性，所以教師在錄制短視頻時也應當加入趣味性的內容，例如手繪等等，使學生感受到多元情境感。在錄制視頻時，教師應當以真實的語速布置，切記不要故意放慢語速或者是加快語速，在錄制時也可以采用手機與白紙、支架融合模式，或者是采用PPT與錄屏軟件結合模式，或者是手寫板與windows畫圖工具與錄屏軟件等等。能夠結合具體的學科案例，將應用語言學慕課內容有步驟的進行分析與討論。教師應當充分重視教學導語的設置，應當根據研究對象以及性質來突出教學學主體內容，并且將教學內容的自然語言在計算機中予以有效處理，才能夠生成自然語言。

結束語

綜上所述，我們能夠看出當前我國經濟逐步發(fā)展，教育與文化在此發(fā)展形勢下發(fā)展趨勢朝著全球化方向靠攏，所以必須進一步加強高校教育方式與教育資源的協(xié)同發(fā)展。在語言學慕課教學設計過程中，教育人員以及相關研究者應當探尋多元化的成長路徑，最大程度保護學生的學習主體地位，切實提高學生的自主學習能動性，構建開放式教學課堂。在人才培養(yǎng)中能夠以實現(xiàn)多元人才發(fā)展為目的，進一步貫徹落實人才培育體系，能夠促使師生協(xié)同發(fā)展，同時應當以專業(yè)課程為核心載體，加強專業(yè)人才的多元化培養(yǎng)，有效應用慕課教學方式，使教學內容能夠在完整的慕課過程中有所體現(xiàn)，避免傳統(tǒng)教學過程中的局限性，有助于啟發(fā)學生的知識開發(fā)潛能與探究熱情。

參考文獻

[1]斯蒂芬·哈格德，王保華，何欣蕾.淺談高校應用語言學慕課教學策略[J].教育研究，2017，（5）：92-99.

[2]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論慕課本質、內涵與價值[J].現(xiàn)代教育技術，2016，24（12）：5-11.

[3]李斐，黃明東.“慕課”帶給高校應用語言學的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國高等教育，2017（7）：22-26.

[4]陳吉榮.綜合改革背景下，應用語言學，慕課教學創(chuàng)新發(fā)展[J].外語教學與研究，2016（1）：118-127.

作者簡介： 趙瑩，1987年8月-，女，山東濟寧人，碩士研究生，云南師范大學文理學院，講師，研究方向：英語應用語言學