《思想道德修養與法律基礎》“體認式”課程改革研究

馬嬌玲

摘要： 運用科學化與模式化的方法，創新《思想道德修養與法律基礎》課程教學改革，體現“以學為中心”的現代教學理念。“體認式”教學模式確立了學生的學習主體地位，老師作為教學的設計者、組織者、引導者，在教學中用靈活多樣的教學手段促進學生的思考與成長。

關鍵詞： “體認式”模式課程改革

教育是民族振興、社會進步的重要基石，教育質量是提高人民綜合素質的關鍵所在，對實現中華民族偉大復興的中國夢具有決定性的意義。2018年9月，教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中指出，“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實提高教學質量。”2018年2月，教育部發布了《職業學校校企合作促進辦法》，提出“產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，是辦好職業教育的關鍵所在。”“金課”第一次被寫入教育部文件，與此同時，教育部還強調“校企合作”的辦學模式。由此可見，提升課程質量，辦好人民滿意的有質量的教育刻不容緩。

提升課程質量，要在老師備課和上課上下功夫。教師是藝術家，教學形式要進行再創作，要體現教育的先進性和互動性。教學要“以學為中心”，即以學生的發展為中心，以學習成效為中心，教師在教學中要改良教學模式，為學而教。在教學中，教師要進行有效的教學設計與實施，開展互動式教學。本文作者基于《思想道德修養與法律基礎》的教學實際，提出相關課程的改革思路，旨在加強本門課程的有效性

一、課程定位

《思想修養與法律基礎》是一門以人生、理想、道德、職業、家庭和法律等知識為基礎，對大學生角色人格成長進行綜合性教育教學的課程，是一門集思想性、政治性、道德性、法律性為一體的綜合性課程。本門課程的培養目標是把知識轉化成大學生的觀念、能力和品格，從而更好地提升大學生的思想道德素質與法律素質，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法律觀。把大學生培養成為為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養成德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。本門課程具體以下幾個特點：

（1）課程的理論性不強，大一新生比較容易接受。

（2）針對大學生成長過程中面臨的實際思想道德問題與法律問題，貼近學生生活和心理，容易引起大學生思想和情感上的共鳴。

（3）突出思想教育和心理教育，課程涉及到的內容較多，要求教師要有豐富的知識儲備。

（4）教師的教學需要結合自己的人生經驗和社會經驗進行教學中才有說服力。

二、課程設計

思想政治理論課在傳統的教學中存在教學方式和手段落后，學生課堂學習參與度不高，甚至出現逃課、低頭玩手機、睡覺等現象，學生獲得感不高，教師幸福感和成就感不強。針對這些問題，在《思想道德修養與法律基礎》課上需要進行傳統的“以教為中心”向現代的“以學為中心”的教學模式的轉變，探索出一條符合校情、學情的新出路，以解決思政課中存在的問題。

首先明確課程改革的基本理念。根據本門課程性質和特點，課程改革的基本理念是實現立德樹人的根本任務，教會大學生學會做人做事，使《思想道德修養與法律基礎》課成為一門真正能打動人心、影響學生的課程，真正讓學生感到高尚。一方面，大學生在畢業以后即將成為社會的一員，大學學習就是為大學生將來能承擔一定的社會角色做準備。另一方面，人格的成長、成熟是大學生成人、成才和成功的關鍵。大學生的思想政治教育主要是培養大學生成人的教育活動。這種教育教學理念將在課程教學內容、教學目標、教學過程、教學策略改革的實踐中得以體現。

為此，本門課程的設計思路是，以大學生角色人格教育為目標，以教育教學的科學化、模式化為改革思路，對大學生進行觀念、能力和品格、行為的教育和訓練，力求培養德智體美勞全面發展的大學生。具體的設計思路是：從教學內容的方式和手段改革入手，設計出“以學習為中心、以學生為主導”的新的教育教學模式——以“體認”為主線的課程模式。圍繞本課程教學目標，學生真正作為學習主體參與教學過程。在教師的引導下，學生清楚地認識學習目標、學習內容以及學習方式，從而更好地使學生明確自己的學習任務。引導學生一步步的為實現學習目標而學習，學生的主體地位體現在教學過程中，學生不是在教師的講授下學習，而是在教師教學引導下進行的一種“基于問題學習”的體驗式學習。

三、課程實施

“體認式”教學模式是體驗式教育和認知式教育的總稱。體驗式教育模式就是教育者創設活動情境，使受教育者通過親身經歷去參與、體會和領悟知識。認知式教育是指社會、思想政治、道德修養、法律等方面的理論教育。通過把兩者結合起來，把第一課堂與第二課堂結合起來，進行有效教學。以“體認”為主線的課程設計由兩部分組成。通過讓學生參與活動，在社會實踐中使學生親身體驗知識達到對知識的認可、認同，把理論知識轉化為自己的觀念和能力。首先，課堂專題式教學。把課程內容分為人生觀、價值觀、道德觀、法律觀等幾大專題，通過教學，用理論武裝學生的頭腦，確定學生達到教育目標所要求的程度，這是構成整個教學過程的一個有機組成部分，貫穿于整個教學過程中。其次，實踐體驗。實踐體驗分為課內引導性體驗和課外獨立性體驗。課內引導性體驗是指在課堂上，結合學生專業特點，運用微助教、藍墨云班課、雨課堂等APP翻轉課堂，或者通過小演講、新聞播報、辯論賽、小情景劇、微電影、課件類比賽等方式開展教學，調動學生的積極性，使學生真正參與到課堂中。課外獨立體驗是指學生課后可以通過參加校園演講比賽、紅色之旅、青馬工程、學生社區服務、思政微信公眾號征文比賽、志愿者服務等社會實踐活動。“體認式”教學模式實現線上線下、校內校外、課內課外相結合的教學，使學生真正參與到整個教學過程中。

四、課程評價

根據課程的性質，確定以促進學生的角色人格成長為教學宗旨，培養師生、生生之間相互合作共同學習，在教學活動中引導學生學習，使學生在知識、能力和品格等方面都有所收獲和提高，要使教學具有一定的實效性，《思想道德修養與法律基礎》的整個教學過程按照教學目標和評價的內容來設計，并引導學生按要求參與到教學過程中。提高學習的主動性和學習有效性。通過“體認式”教學改革，學生能夠提升學習生活適應能力、人際交往能力、自我教育與管理的能力，確立成長意識，樹立正確的道德觀，提高法律意識，形成獨立的人格.獲得智慧和成功。