《在戶外自主游戲中創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家小院”區(qū)域的實踐研究》

苗青　蔡曉巖　石佳慧

游戲是孩子學(xué)習(xí)的基本特點，也是孩子生活和學(xué)習(xí)的方式。幼兒園的各項活動都是以游戲為主的。幼兒愛玩游戲，游戲是幼兒的生命，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個開闊的天地，在戶外，他們會自然的玩，自然的成長，自然地獲得各方面的發(fā)展。我園開展戶外自主性游戲就是要適應(yīng)幼兒的天性，讓幼兒在戶外游戲中擁有自由選擇游戲的權(quán)利和可能。我們深入地了解幼兒，最大限度地挖掘他們的發(fā)展?jié)撃埽瑸橛變簯敉庾灾餍缘匕l(fā)揮創(chuàng)造條件和機會，從而促使幼兒主動學(xué)習(xí)、主動內(nèi)化、主動發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

但是，目前在幼兒園的戶外自主游戲多局限于身體健康方面，在幼兒生活體驗方面比較缺乏。我國人民教育家陶行知創(chuàng)造的“生活教育”理論強調(diào)“在生活里找教育，為生活而教育。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出：“幼兒園教育活動應(yīng)寓教育于生活、游戲中”這是幼兒教育改革的一個基本而和諧的理念，也是當今“教育回歸生活”這一思潮在幼教中的折射。《綱要》精神使我們認識到：生活不是游離于幼兒教育以外的內(nèi)容，課程也應(yīng)不是把幼兒生活排除在外的單純的知識體系，只有視生活為幼兒教育的土壤，視生活為幼兒教育的資源，才能使幼兒教育更生動、更和諧、更有張力。

根據(jù)《綱要》的指導(dǎo)精神，本學(xué)年我園在戶外自主游戲中創(chuàng)設(shè)了“農(nóng)家小院”游戲區(qū)域，把大自然和農(nóng)家樂引入戶外自主游戲活動中。進一步拓展戶外自主游戲區(qū)域，拓寬不同的游戲空間，有層次地提供接近自然和幼兒生活的農(nóng)家游戲材料，促進幼兒與游戲環(huán)境、游戲材料的互動、與不同玩伴的互動，使幼兒的社會性、動手操作能力、表達表現(xiàn)能力等都得到多角度進一步發(fā)展，推進幼兒游戲深入，在田園游戲活動中培養(yǎng)幼兒的主體性、參與性和創(chuàng)造性，提高幼兒的綜合能力，促進其身心全面和諧發(fā)展挖掘游戲的最大價值是本研究的重點。

一、研究意義

1.通過戶外自主游戲活動，不但可以增強幼兒體質(zhì)和免疫力，還可以提高其生理機體對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力，激發(fā)個性的潛在能力，調(diào)動主體能動性，促進智力和感知能力的發(fā)展。

2.農(nóng)家小院是幼兒按照自己意愿進行的游戲，它為幼兒帶來極大的快樂，對其積極的情緒，主動性、獨立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)有著重要的作用。

3.游戲中的角色扮演和對現(xiàn)實人際關(guān)系的反映，促進了良好品德和行為習(xí)慣的形成。

4.農(nóng)家小院游戲是幼兒獲得動作、語言、情感、認知、社會性等各方面發(fā)展的綜合性實踐游戲，全面推動游戲發(fā)展水平的實現(xiàn)。

二、研究目標

（1）豐富游戲內(nèi)容和形式，調(diào)動幼兒參與的興趣，培養(yǎng)幼兒熱愛自然及生活。

（2）探索“農(nóng)家小院”促進幼兒自主學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展的途徑，激發(fā)幼兒積極參與游戲的愿望。

（3）探索“農(nóng)家小院”自主游戲中教師的指導(dǎo)方法和評價策略，不斷推進幼兒游戲水平的發(fā)展。

三、研究內(nèi)容

（1）“農(nóng)家小院”自主游戲區(qū)域地創(chuàng)設(shè)和材料投放的研究。

通過前期調(diào)查與分析，農(nóng)家小院初步劃分品茗館、民俗區(qū)、磨坊、面食工坊、果蔬園、鐵鍋坊等區(qū)域。在創(chuàng)設(shè)過程中，組織教師、發(fā)動家長挖掘生活中的材料、資源，添置所需的游戲材料。教師對材料的投放是開放式的，只做一個大致的規(guī)劃，不對材料的具體玩法進行設(shè)計，幼兒完全可以根據(jù)自己的需要自行決定如何玩，實際玩法會因幼兒的個體差異而多種多樣。在游戲的過程中，我們會根據(jù)幼兒的興趣和四季的變化進行調(diào)整。

（2）在“農(nóng)家小院”中提高幼兒自主游戲和社會性發(fā)展的有效策略的研究。

將“農(nóng)家小院”加入到戶外自主游戲中，為幼兒提供了更寬闊的游戲空間，通過多種角色的扮演，為幼兒提供不同的生活體驗。教師通過觀察、分析幼兒在游戲中的行為，探究適宜的指導(dǎo)策略。在游戲中提高幼兒已有生活經(jīng)驗，去思考解決問題，充分調(diào)動了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性。教師的指導(dǎo)要以“幼兒發(fā)展為根本”為活動指導(dǎo)宗旨。在指導(dǎo)的過程中，既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環(huán)境、材料、活動方式、內(nèi)容等對幼兒各方面發(fā)展的積極因素，又要考慮培養(yǎng)目標的整體性，考慮是否體現(xiàn)了幼兒的發(fā)展性，促進幼兒社會性的發(fā)展。

（3）提高幼兒游戲能力的評價形式的研究。

《綱要》中指出：明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。因此，應(yīng)有效了解幼兒的游戲方式，在評價中進行有針對性的指導(dǎo)；及時發(fā)現(xiàn)問題，并在評價中引導(dǎo)幼兒分析問題，提出解決方案并跟蹤執(zhí)行；根據(jù)不同發(fā)展水平進行個別指導(dǎo)，引發(fā)深層次的探索，以少帶多，由點而面，從而提高整體水平。教師的評價應(yīng)通過幼幼評價、師幼評價、效果評價三方面來開展全面的實施。在評價中應(yīng)該包含：觀察兒童并對其行為表現(xiàn)做記錄；引導(dǎo)孩子交流分享自己的游戲玩法；組織幼兒討論在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題并提出解決方案；指導(dǎo)幼兒制定下一次的游戲計劃。通過這種回憶式的游戲情景再現(xiàn)，分析觀察記錄到的游戲信息，教師能明確認識到孩子的發(fā)展狀況，有針對性的進行指導(dǎo)，從而有效促進幼兒發(fā)展。

我國兒童教育前輩陳鶴琴強調(diào)“活的教育，活的題材”，主張到田間去，到自然界去，大自然就是活的教材。把大自然引入幼兒園游戲活動中，貼近自然，貼近幼兒的現(xiàn)實生活，讓孩子們對自然的游戲材料感興趣。在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的主體性、參與性和創(chuàng)造性，提高幼兒的綜合能力，促進其身心全面和諧發(fā)展。我們創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家小院”戶外自主游戲區(qū)域，拓寬幼兒的游戲空間，讓幼兒就地取材，材料更加豐富，不僅可以激發(fā)幼兒對農(nóng)家生活的樂趣.還把農(nóng)家的現(xiàn)實生活作為教育的源泉，從孩子認識的農(nóng)家生活世界中選取素材，帶幼兒融入農(nóng)家生活。在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，讓孩子在游戲中感知農(nóng)家事、體驗農(nóng)家樂，讓幼兒在社會交往、角色扮演、語言表達、動手操作等多方面的能力獲得發(fā)展。

“農(nóng)家小院”戶外自主游戲具有“做中學(xué)”、“情境性”、“與農(nóng)家生活密切相關(guān)”等基本特征，追求的是一種與農(nóng)家生活相結(jié)合的感性的、生動的學(xué)習(xí)方式，一種與幼兒生活聯(lián)系在一起的學(xué)習(xí)方式，一種蘊含交往、互助、合作的學(xué)習(xí)方式。它的核心精神就是與生活相關(guān)、與實踐相關(guān)。“農(nóng)家小院”游戲?qū)τ诖龠M幼兒在生理、心理、社會性等方面的發(fā)展具有不可忽視的作用，在戶外開展“農(nóng)家小院”游戲與室內(nèi)游戲相比，幼兒可以得到更大的發(fā)展，人際互動更加復(fù)雜，出現(xiàn)更多社會性的游戲。游戲中所包含的一系列活動形式對幼兒社會性、自主性地發(fā)展有著其他戶外游戲不可取代的作用。