基于小學思品課堂中遴選案例教學的思考

黃亞妮

建構主義理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程；它提倡情境性教學，教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生。

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。它是一種開放式、互動式的新型教學方式，是以案例作為教學媒介、以提高學生綜合能力為目標的教學方法。隨著我國課改的不斷深入，廣大教育者對如何構建高效課堂的追問和探討越來越多，于是案例教學也開始走進思品教師的視野，并在思品課堂上得以嘗試和推廣。

《品德與社會》課程標準指出：本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。教學要因地制宜地營造有利于學生品德和行為習慣養成的學習環境，選取學生生活中真實可信的生動事例，采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們認識和解決現實生活中的問題，使教學成為學生體驗生活、道德成長的有效過程。因此，在教學中結合具體案例創設問題情境，引發學生認知沖突，激發學生思考和探究，幫助學生實現由感性到理性、由個性到共性的認知飛躍，從而達成對知識的領悟，從而凝練成內心的品質。

一、案例的選擇要基于學生的生活實際

《品德與社會》課程標準指出：“本課程內容根據社會生活的發展變化和學生身心發展的需要，有彈性地吸納鮮活的社會生活事件。”所以案例的選取要貼近學生的生活實際，是學生曾經接觸過的、關注過的、甚至是與學生密切相關的事例或話題，這樣更能引起學生的關注和共鳴。

如教學《我們和誠信在一起》一課時，出示當時大家關注的熱點事件三鹿奶粉致小孩得腎結石的案例，學生一下子就參與進來了，不誠信導致的危害就直觀的展現在學生面前，學生的參與有了思維碰撞，有了碰撞就能建構新認知，更能達成教學目標。

二、案例的呈現可基于學生喜愛的方式

《品德與生活》課程標準指出：“兒童的知識是通過其在生活及活動中的直接體驗、思考、積累而逐步建構起來的；兒童的發展是其懷著對生活的熱愛，通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。”案例教學以什么方式來呈現是激發課堂興趣、實現課堂生動化、藝術化的重要問題，單純以文本敘事的方式來呈現，即使案例有一定的可讀性，也是非常單調而枯燥的。如果能充分利用現代化教學手段、藝術化的表達方式來呈現故事內容，如微視頻、故事會、角色模擬等方式，又如快板、相聲、脫口秀等藝術化手段，那這樣的課堂自然非常生動而鮮活，學生不喜歡都很難。

如教學《團結友愛》一課時，在處理學生之間相處時發生的問題就采用讓學生現場表演讓學生談談想法。這樣做既活躍了課堂的氣氛，又達到了很好的育人效果。只有創設學生喜愛的案例，才能在輕松愉悅的氛圍中生成美好的品德。

三、案例的確定要基于學生的認知能力

小學階段學生的認知特點是直觀形象的思維占主要優勢，在一定程度上需要感性經驗的直接支持。所以確定應用什么案例要基于小學生現有經驗和能力，不能超越學生的認知能力范圍，否則就是無效的教學設計。

如教學《冬爺爺在哪里》一課時，如果教師跟學生直接講解“水氣”的形成過程，對于一年級的學生來說確實有困難不容易理解，如果換成現場讓學生哈氣的直觀體驗案例，學生一下子就理解的水氣的形成原因。

所以，在教學過程中應盡量考慮學生的認知水平，設計適合學生的案例。只有這樣才是有利于學生的發展，達到全面發展的目標。

四、案例的編寫要基于教學目標的需要

通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，緊密圍繞教學目標，通過各種信息、知識、經驗、觀點的整合和碰撞來達到啟迪思維的目的。所以，案例在編寫時要根據教學需要，對事件原型可做適當的改編。所以我們在案例教學中，所使用的案例既不是編出來講道理的虛假故事，也不完全是寫出來闡明事實的事例，而是為了達成明確的教學目的，基于一定的事實而編寫的故事。簡單的說，所有的案例都是為一定的教學目的而編寫的，編寫時甚至可在敘述語言上增加一些時代網絡用語，幽默用語等，以更好地符合小學生的口味，提高可讀性。

五、案例的嵌入要基于教學內容的需要

案例該在什么時候嵌入，主要是根據教學內容的需要，一種作用是為了引起學生興趣和關注，創設氛圍的需要；一種是基于某知識點在理解上有難度，通過案例問題的探究幫助學生理解的需要；還有時是出于教學結構的完整性，實現引導自然過渡的需要。強烈反對那種為了刻意追求課堂豐富性過多過濫的、畫蛇添足式的嵌入案例。

如教學《做誠實守信的人》一課時，依據教學內容的需要，為了讓學生深刻理解怎樣做才是誠實守信的人，特意設計了《手捧鮮花的孩子》和《狼來了》兩個故事案例，通過強烈的對比，讓學生在矛盾沖突中深切體會誠信與不誠信的區別，自覺甄別對與錯，從而達到了教育的目的。

因此，根據教學內容的需要，適時的嵌入案例進行教學，往往能起到事半功倍的效果。

六、案例的問題要基于學生的課堂反應

案例是提供一個問題背景，為問題的提出鋪墊情境，重點在于通過對問題的探究引導出教材相關知識點，以幫助學生理解。然而，在現實教學中，我們許多教師在問題拋出后，學生反應非常冷淡，課堂仿佛靜止在那一刻。之所以會出現這種問題，最關鍵的因素是在教學預設中沒有充分考慮學情，問題的切入點過大或處于學生知識的盲點，讓學生無話可說或根本就不會說。此時，就是考驗教師的教育智慧和課堂駕馭能力的時候，必須盡快做出問題調整或過渡引導，否則場面會非常尷尬。

如教學《伸出愛的手》一課時，筆者在講到社會上殘疾人的時候直接問學生哪些人能稱為殘疾人，結果學生說出的答案比較狹隘，甚至冷場了下來。看到這種情況，筆者馬上調整思路，在網上收集殘疾人的圖片讓學生觀看，學生馬上就能明白怎樣的人事殘疾人了。這樣就巧妙地避開了尷尬，化解了課堂中的生成的不利資源，自然過渡到下一內容。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“知”是一種狀態，“好”是一種情趣，而“樂”則是一種境界。我們的課堂要努力讓學生實現由“知”向“好”的轉變，再到“樂”的升華，教學方法是至關重要的。案例教學應當成為實現這種轉變的助推器，在小學思品學科教學中得以廣泛應用和推廣。

參考文獻

[1]孔子.論語[M].北京：中國文聯出版社，2016.10.

[2]品德與社會、品德與生活課程標準