“生活即作文”

凌成巧

摘要： 《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！边@就要求語文教師在教學時為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，引導其感受生活，解決“無米下鍋”的問題。三年級是作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心理，感覺無從下手。所以，我認為作文教學必須從“應試”的泥沼中跳出來，回歸生活，讓生活成為作文創作的源頭活水。今天，我就想從如何指導孩子寫生活作文的角度來談談自己的看法。

關鍵詞： 觀察生活培養興趣樹立信心

一、觀察生活積累素材

俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”作戰要取得勝利，必須把作戰所需的糧食準備好。同樣，作文要成功，必須把材料準備好，只有材料充足，寫起來才左右逢源，不會無話可說，素材的積累，可以在觀察生活中積累素材。從中段作文教學中，新大綱指出：“教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心周圍的事物和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣。”由此可見，觀察是作文訓練中的重要環節，經常留心周圍的事物，能增加見聞，豐富知識，把看到的，聽到的，想到的積累起來，作文就有寫不完的材料，這樣學生就不會感到無材料可寫，更不會感到空洞。

由于三年級學生剛接觸作文，應指導學生學會從哪些方面進行觀察。如觀察人物時，指導學生分清男、女、老、少，不同年齡、不同性格人的衣著、語言和喜、怒、哀、樂都有不同，應抓住他們最顯著的、最能代表他個特征的地方進行仔細觀察，認真分析。如：學習二單元課文之后，我安排了一次小練筆，就是寫一個人的外貌。寫之前，我請孩子們先觀察同學或老師，然后指名上臺描述，學生在描述時，老師在旁適時引導或補充，指導孩子抓住人物特點，進行描寫。經過這樣的觀察和指導后，孩子們寫起來就容易多了。觀察動物時，按不同的外形特征，生活習性，以及兇、惡、善、馴進行仔細觀察。觀察各類植物時，可按不同的季節，生長過程又有不同的特點來觀察，也可按植物的干、枝、葉、來進行觀察。學生知道哪些方面進行觀察還不夠，還要注意觀察的順序，如按從上到下或從下到上，從左到右或從右到左等。例如：學習描寫一種水果時，就可以請學生拿出自己喜愛的水果，讓他們說說應從哪些方面觀察。這時，教師應趁熱打鐵，引導學生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。激發學生的觀察興趣，并使他們懂得觀察的重要性，逐步養成細致觀察的好習慣。學生通過觀察，積累了大量的素材，寫起作文就不會覺得難了?？傊?，寫作的天然材料源于觀察，只有仔細觀察，認真分析，反復琢磨，才能了解透徹，寫作時才會恰當。

二、融入現實回歸生活

學生生活閱歷貧乏，是作文水平無法提高的重要原因。雕塑家羅丹說：“世界并不缺少美，而是缺少發現?！辈皇菦]有動聽的音樂，而是沒有聽得出音樂美的耳朵；不是沒有絢麗的風景，而是沒有看得出美景的眼睛。同樣，孩子們不是沒有豐厚的“生活源泉”，而是教師沒有發現他們攝取生活素材的五官，學生整天忙于繁重的學習任務，沒有思考，沒有發現生活的閃光點。這就是他們的作文總是空洞無物、千篇一律的問題所在。我們需培養學生細膩善感的心，留意日常生活，對生活充滿激情，事事皆可入文。

作文來自生活的相似處，學生就應在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文訓練從內容入手，要求教師努力豐富學生的生活，積極培養他們接觸自然、接觸社會，留心觀察事物、勤于思考問題的習慣，增強學生感受生活、認識生活的能力，以便他們正確地理解生活的意義。生活是學生寫作的“源頭活水”，在觀察中學習，在學習中提高。葉圣陶的“生活教育理論”提醒我們“仿寫”也需有切實的感知，才能返璞歸真，又有跡可循，無拘束地表達自己的所見所聞、所思所感。這些訓練的內容來源于學生的學習生活，是他們最樂于表達的，我們為他們創設了這樣一個渴望傾吐、期盼交流、急于表達的情境，他們會在激昂的情緒中樂于完成習作。

三、培養興趣堅持練習

教師要引導學生去觀察生活，感受生活。讓學生的作文回到生活當中去，解決了學生的寫作素材問題，讓學生感到有東西可寫，沒有題材、體裁、字數的限制，降低了寫作的難度。引導學生寫自己想寫的事，抒自己想抒的情，寫出自己的快樂，寫出自己的煩惱，凡是生活作文，想寫多少就寫多少，這樣起步作文，讓孩子覺得作文并不可怕，從而激發學生的探索興趣與寫作熱情。

生活是作文的源泉，教師就要經常引導學生捕捉生活中的鏡頭，以及在學校、家庭、社會出現的豐富多彩并具有典型意義的場景、事件和人物，用隨筆的形式把這些材料記錄下來，如課堂中隨機發生的事情，校園、班級里開展的各項活動，鄰里間的故事等。讓學生把自己親眼所見的、親自體驗的、生活中的新鮮事以“寫真”的形式記錄下來。激發學生熱愛生活，去觀察生活，去發現生活。捕捉生活的鏡頭就是為了強調“寫真”。由于學生明白了習作是記錄生活，不能瞎編，內容非常的生活化。在平時的學習中，引導孩子從以下三方面堅持練習：

1.結合文章構思，引導學生仿寫、構思。簡單地說就是先寫什么，后寫什么，哪兒詳寫，哪兒略寫……教材中有些文章明顯地體現了作者的構思和具體的寫作方法，抓住這些文章的特點，可以潛移默化地對學生進行文章構思的指導。

2.延伸課文內容，實現遷移練筆。人教版三年級教材中安排了很多小練筆，這些小練筆都是與課文內容緊密相連的，這種形式的“小練筆”就是絕佳的習作訓練途徑。因為學生學了課文，有了依托，覺得有話可寫，知道該怎么寫，寫作也就有了興趣。真正做到了“言之有物”。這樣的練筆水到渠成。

3.發揮想象，鼓勵學生創意表達。想象力是學生習作的重要能力。沒有想象，就沒有任何創造?，F行教材中有些課文的場面、情節可以用來引發學生的想象。對學生在習作中非常有創意的表達，在班上交流，并給予鼓勵。充分挖掘生活中的資源，利用生活中的各種契機，巧妙地不留痕跡地指導學生習作。

四、課文引領樹立信心

由于三年級的小學生剛接觸作文，幫助他們樹立寫作信心很重要，所以作文的命題范圍應比較寬泛，要更貼近生活。在作文教學中，我把作文和閱讀聯系起來，讓閱讀為寫作服務。如在教學“秋天的圖畫”的寫作中，我先讓孩子們開展“觀察身邊的秋天”，“帶爸爸媽媽去找秋天”，“摘抄描寫秋天的好詞佳句”等活動后，再仿照《秋天的雨》的寫作方法，寫自己眼中的秋天。通過觀察，朗讀，學生融進優美的意境，在品評鑒賞中積累豐富的詞語，學習表達方法，互相取長補短，學會寫作的語言表達技巧、寫作方法等，進行適量的、多樣的、扎實的片斷訓練。如標題的擬定，文章的開頭、結尾，細節描寫，圍繞中心選材詞語的運用等等。在作文訓練課上，用“佳作引路—學生點評—教師點撥—學生再創”的形式進行作文訓練。在教材和例文引導下，學生開闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發、鼓勵和引導下，學生進行創作思維遷移，創作自己的作品。這樣，學生比較容易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币鉀Q學生作文中的“無米下鍋”的問題，最根本的方法是引導學生走出封閉的課堂，投入火熱的生活，讓作文回歸生活，從生活中汲取作文的營養。陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！弊屆總€學生都成為作家是不可能的，但請不要忘記，每個學生都擁有發現的眼睛，而我們要做的是引導學生做生活的有心人。只有這樣，“讓作文回歸”才不至于淪為一句空話。

參考文獻

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[2]龔璐，小學作文，貴州人民出版社，2009.04

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