新課程改革下中學英語課堂寫作教學講評策略

石秀霞

摘要： 寫作在高考中的高比分使許多教師和學生感嘆“作文高分者得天下”，在平時的教學實踐中緊抓寫作，從寫作方法到材料分析老師們可謂煞費苦心。但卻忽視了寫作的講評，有些甚至沒有講評，只是簡單的改錯糾錯，導致講評低效甚至無效。教師在教學中一定要特別注重這點，認真分析，激勵學生學習興趣與學習信心，并設計出重點突出、目標明確和計劃周詳?shù)淖魑慕虒W講評設計。在講評中，還要注意關注學生的學習方式問題，引導學生探究學習自主獲得知識，并能在獲得知識與獲得知識學習方式后能對自己的認識過程與結果進行有效的自我評價反饋，形成完整的學習認知體系。

關鍵詞： 課堂英語寫作教學；講評；討論

英語不是中國學生的母語，但是在當今世界各國聯(lián)系日漸緊密的形勢下，作為世界通用語言的英語是新時代的學生所必須掌握的一門語言。因為地理人文環(huán)境的差異導致英語與漢語適用范圍的地區(qū)文化差異很多，學生尚未走出國門實地體驗英語文化，對英語的理解學習有一定的障礙。教師學校高度重視英語學習，英語的勢頭逐漸慢慢的有超越語文之勢，學生對英語的重要性有了深刻的認識。

在課堂教學中，英語教師一般會選擇按照課本規(guī)劃教學，每周對單元或章節(jié)進行測評檢驗學生學習效果，再利用一節(jié)課到兩節(jié)課的時間測評試卷進行現(xiàn)場講評。教師進行試卷講評方式多樣，有學生互評、教師講評、學生講評等，由于學生在考試后和領到試卷時已經(jīng)和同學有過一番交流探討了，所以進行以學生為主體的試卷講評是可行的。英語試卷以客觀題為主，主觀題最重要的就是后面的作文題，也是學生得分與失分的關鍵點。如何利用試卷講評來使學生緊緊把住英語寫作的大關，不至潦草結局，我提出以下幾點講評策略以供參考。

一、作文講評要賞識學生，激勵學生

由于應試教育的觀念大肆盛行，學生、家長、教師和學校對考試的成績尤其在乎，反而忽視了學生的素質(zhì)綜合發(fā)展。既然不能反抗這股潮流，那就要順勢上進避免被潮流吞沒。學生關注學習成績，教師要利用學生對成績的關注進行及時有效的考后分析。作文更是這樣。作文成績優(yōu)秀者、進步較大者公開表揚；一般水平正常發(fā)揮者進行言語鼓勵；成績不理想者、退步者分別了解究因，分析下一步計劃。教師在改的時候喜歡把錯處全部用紅筆勾畫出來，學生一見試卷滿篇勾勒，心中難免會產(chǎn)生氣餒感，繼而對英語寫作失去信心。教師要注意保護學生的信心，有信心才能大膽寫，大膽學。教師保護學生信心的方法很多比如勾畫出學生寫作中優(yōu)秀詞句，或者寫些簡單的評語表明自己對這篇作文的態(tài)度，學生學習的信心被激發(fā)，在以后的寫作中會特別關注老師表揚過的詞句或結構，英語作文水平漸漸就會有所提升。相信鼓勵和欣賞永遠是激發(fā)學生積極寫作的有效方法。

二、有重點、有目標、有計劃的講評

英語試卷的分值大，題目多，題型跨度大，學生在做題的時候有時會選擇跳躍性地做題，先易后難，先拿大分再拿小分，先作文再閱讀……英語做題是有技巧的，教師在講評的時候也應關注這種技巧性，尤其是作文的大頭分值，分析學生特別重視的地方，由于教師經(jīng)常想著要面面俱到，最后學生聽得昏昏欲睡，教師也累得筋疲力盡，所以要改變這種狀況，就得嘗試在課堂進行重點突出、目標明確、計劃周詳?shù)闹v評，而不是漫無目的的從頭開始逐個講評。

英語作文占比重大，也從另一個角度說明了其得分點多和難的特點。教師在講評時不能只是先分析題干要求再講一篇或幾篇示例范文就完成任務了，要從學生的試卷入手，歸納總結學生的得分點與丟分點，分析學生掌握的知識與學生掌握不牢的句法結構變換等，發(fā)現(xiàn)問題得出講評內(nèi)容與講評重點，再對問題進行深度的研究設計講評目標，甚至可以與學生探討商量如何去對英語寫作的考后講評進行規(guī)劃，做到課堂講評有的放矢，最終完成高效的考后講評。

三、學生探討收獲，進行自我評價

教師在課堂中進行現(xiàn)場的講評后，學生對于自己寫作的問題與解決方法有了一定程度的認知，成為在日后的復習與歸納匯總階段再次對自己以前寫作進行評價反思的基礎。現(xiàn)在學生的認知大多仍舊是來源于老師的傳授，因此，教師如何在有限的教學講評中既能保證講評任務的完成，又能在此過程中教會他們?nèi)绾螌ψ约旱淖魑倪M行自我評價，從而達到知識的鞏固就顯得尤為重要。一般情況下，學生在考試結束后和見到試卷后，會簡單的有意識的和同學探討自己的問題，哪道題得分了，哪道題記錯了，又有那個短語用錯了……在這個過程中，學生就已經(jīng)有探討的意向了，教師在課堂中可以對這種意向加以引導，組織課堂上對某一題或某一知識點的集中探討，讓學生在交流探討中獲得對知識的深刻印象。形成學生自主學習——師生、生生合作探究——教師有明確方向的精講點評的英語寫作課堂教學點評模式。

教師在教學中應始終謹記“授人以魚不如授人以漁”，用“以引代灌”的方式去引導學生在學習中通過教師的典型有限的教學內(nèi)容進行延伸拓展、舉一反三為自己的學習能力。英語教學與語文教學一樣，注重平時積累的作用與長期戰(zhàn)線的持之以恒的信心，只要學生做到英語的自主學習、自主規(guī)劃、自主評價反饋，學生的作文水平就會顯著提高，學習成效就會有大的提升。

參考文獻

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