生態(tài)觀下的科學(xué)課堂教學(xué)

周建良

生態(tài)觀下的課堂教學(xué)的宗旨是一切為了學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能自由開放地獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)生活過程中學(xué)會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融人生命。教師在“點化”學(xué)生的精神生命中也在“點化”自己，學(xué)生和教師在生態(tài)化課堂環(huán)境中共同提升生命質(zhì)量。根據(jù)科學(xué)探究活動一般要經(jīng)歷以下幾個步驟：提出問題——探究問題——解決問題。其活動組織的程序應(yīng)是：創(chuàng)設(shè)情境、領(lǐng)受問題——探究問題、領(lǐng)悟內(nèi)涵——分析整理、提升認(rèn)識——拓展延伸、挑起領(lǐng)受。下面我們就結(jié)合《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)談?wù)勥@一流程在教學(xué)實踐中的探索。

（1）創(chuàng)設(shè)情境、領(lǐng)受問題

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生參與一“會聽話的小筆帽”的實驗游戲，當(dāng)學(xué)生從情境中驚奇地發(fā)現(xiàn)“這小筆帽會聽話”以后那種被激發(fā)起來的探究欲望就促使學(xué)生馬上全身心的投入到關(guān)于對“沉浮”的思考中來。“為什么老師一摁瓶子塑料筆帽就沉下去，不摁它就浮起來呢？”“關(guān)于物體的沉浮，還有哪些奧秘？”于是，解決問題的自我需要油然而生，而這些領(lǐng)受無不凝聚著學(xué)生的自我經(jīng)驗和探究欲望。

（2）探究問題、領(lǐng)悟內(nèi)涵

領(lǐng)悟是生態(tài)觀下的課堂教學(xué)的主題和核心環(huán)節(jié)或階段。體驗、討論和相應(yīng)的必要練習(xí)是主要的教學(xué)策略。通過體驗、討論或相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生深入知識的內(nèi)部，領(lǐng)會知識的內(nèi)涵及發(fā)現(xiàn)知識生成的初步或基本的規(guī)律，拓展知識的生命。同時用集體學(xué)習(xí)的動機(jī)促進(jìn)內(nèi)化的方法，使知識與思維、情感、態(tài)度真正成為學(xué)生生命的有機(jī)成分。這是活動實施的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)，要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照活動的目的、要求，自主進(jìn)行實際操作、動手動腦、直接體驗，全身心的投入活動之中。“兒童是天生的探究者”，同時探究也是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的主要渠道。學(xué)習(xí)科學(xué)最好的辦法就是自己動手實踐。其中，小組合作互動方式是一種能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中互動互助的有效形式，正如奧地利心理學(xué)家阿德勒所說的，它可以“使兒童學(xué)會與別人合作，共同完成任務(wù)。”

本課教學(xué)中，我們座位排列方式采取以這些小組為單位的人際互動形式。在進(jìn)入這一階段后，給予學(xué)生充裕的時間和空間，學(xué)生們四人一組或三五個湊在一塊兒，根據(jù)自己的設(shè)想，自主地活動著、探究著，課堂完全變成了學(xué)生主動探究的天地。課堂上，不時傳來叫“周老師”的聲音，學(xué)生們不是叫老師去幫忙，而是希望老師對他們所進(jìn)行的研究給予肯定或表揚(yáng)，讓老師去分享他們的發(fā)現(xiàn)、分享他們獲得成功的愉悅。

（3）分析整理、提升認(rèn)識

提升是在學(xué)生領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領(lǐng)悟，讓學(xué)生的求知欲和參與探究的精神得到張揚(yáng)和發(fā)揮。這一階段對于學(xué)生智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息的學(xué)習(xí)起作用。首先，教師要注意安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異。第二，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致。檢查各自的探究過程，然后達(dá)成協(xié)議。第三把協(xié)議用書面格式或口頭方式表達(dá)出來。通過這三個事件，學(xué)生就會逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略、得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。同時，教師還應(yīng)盡可能多地從個性發(fā)展、心理品質(zhì)培養(yǎng)等方面充分肯定學(xué)生，突出對過程的評價，及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，盡力讓學(xué)生體驗到成功的歡樂。在這一提升階段的常規(guī)化討論中，學(xué)生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學(xué)習(xí)成果的同時，每個學(xué)生心里又充滿了對學(xué)習(xí)的渴求和內(nèi)化的強(qiáng)大動力，課堂就成為一種引力巨大的學(xué)習(xí)場。我們在生態(tài)觀下的課堂上常常會發(fā)現(xiàn)無法預(yù)知的令人心靈震撼的場面，這就是生態(tài)觀下的課堂教學(xué)的無限魅力。當(dāng)然，在情境中，要防止虛假信息的輸入，抓不住問題的實質(zhì)、導(dǎo)入的錯誤。教師態(tài)度要和藹、姿態(tài)要親切、語言要適當(dāng)，對各種意見均要接納。本著討論、交流的出發(fā)點，允許出現(xiàn)多種多樣甚至是相左的看法，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)存在的問題。力求照顧到每一個學(xué)生，努力建立和諧、信賴、融洽的教育氛圍。

（4）拓展延伸、挑起領(lǐng)受

這是教學(xué)活動繼往開來的一步。新課標(biāo)指出“教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的”。因此，教學(xué)中一方面要通過問題來學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面要注意通過學(xué)習(xí)來生成問題，以推動學(xué)生打破時空界限，促使習(xí)得的技能在與之相關(guān)的問題情境中的遷移和重新組合，并對自己的原認(rèn)知策略中的漏洞進(jìn)行彌補(bǔ)，進(jìn)一步提升認(rèn)識，做到“言有盡而意無窮”。本階段主要是要充分發(fā)揮活動的延伸、拓展作用，打開課堂，挑起學(xué)生產(chǎn)生新的問題，進(jìn)而挑起學(xué)生對新問題的領(lǐng)會。

在本課教學(xué)的最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試解釋、思考“小筆帽為什么能自由的沉浮？”“還有哪些方法也可以讓小筆帽聽你話，能沉能浮？”從而使他們在嘗試解釋現(xiàn)象的過程中又產(chǎn)生對問題新的領(lǐng)受，讓學(xué)生帶著問題下課，使學(xué)生的思維并沒有因為下課而終止。

值得指出的是，生態(tài)觀下的課堂的教學(xué)流程可以在一課時完成，根據(jù)教學(xué)需要也可以用幾節(jié)課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領(lǐng)受—領(lǐng)悟—提升”的教學(xué)過程。