淺談高中數學課堂教師與學生如何做到有效溝通

朱慶玲

摘要： 高中階段是人生的一個重要階段，課堂教學中如何提高教育教學質量一直是師生很關注的話題，只有構建起新型的師生關系，才能實現課堂教育教學高效有序推進，也才能保證課堂教育教學質量的穩步提升。有效課堂教學，主要取決于是否充分相信學生、是否充分尊重學生、是否充分肯定學生。良好師生關系的建立，一直都是我們通向學生心靈的秘鑰，作為老師的我們，必須把握好、用好這把鑰匙，做學生成長的良師、益友。

關鍵詞： 高中數學課堂教學有效溝通

教學是老師和學生在教學活動過程中實現教學信息互動的一個交互過程，是老師的教與學生的學的轉化過程。這個過程是知識從一個點到多個點的幾何倍增長過程，是一個極富創造價值和意義的智力活動。也正因此，教學才更具有更大的吸引力。

在此過程中，教師和學生二者缺一不可，必須兩者相互配合，相輔相成，一種有效的溝通和交流方式更有利于知識的傳送和情感的交流，課堂也才更有溫度。結合我自己從事數學教育教學的心得，就如何做到有效的溝通談幾點：

一、充分相信學生

人是需要信任，沒有形成價值觀的學生更需要老師和家人對他們以更多的信任。他們每天與同學與老師朝夕相處，他們需要被認可，他們需要成長，他們更希望得到老師的信任，所以，在和學生溝通和交流之前，作為老師的必須有：相信學生，相信他會學好，相信他能夠正確對待自己的錯誤；并想盡一切辦法讓學生相信他自己是一個有價值的人。這是我們進行教育教學的基礎所在。

（一）相信學生想學

學生進入高中學習，他們已經經歷中考，是通過層層篩選，最終進入到不同層次的學校來學習的，其目的是為了不斷提高自己的知識水平和文化層次，想學是他們思想基礎的根本，不想學他們就不會來，不想學們們就不會加入這個團隊。想學是我們做好教育教學的基礎所在，也是我們提高教育教學的根本。

（二）相信學生能學

進入高中的學生，分數一定是達到了高中錄取分數線。嚴格意義上講，學生已經有了一定的知識儲備，已經掌握了一些基本的學習方法和學習技能，就數學學習而言，學生應當具備了學習高中數學基本知識的常識和能力。學生能學是教學的一個基本前提，相信學生能學，我們的教學就有了希望。

（三）相信學生會學

學校課堂教學發揮的是學生身邊的小團體的教育引導作用，當前，各學校實行的是班級化的管理和課堂教學，學生在班級中主動參與教育教學活動，成為班級的主流文化，學生在共同學習中會主動融入全班的學習和生活，使自己成為班級的一員，都希望自己被班級、被同學、被教師接受，都能在學習中成長，豐富自己的知識和能力，提高自己的專業化水平，主動參與、會學習是核心要素，也是在班級中存在的硬性條件，要相信學習，在大的主流文化下會學是一個客觀存在，學生只要會學，我們教學就有了實在的意義。

二、充分尊重學生

人與人之間的溝通和交流是以尊重為前提的，老師對學生的尊重是一種教育力量，學生只有感到被尊重，才愿意去接納老師。

（一）尊重學生人格

沒有尊重就沒有教育，教育是建立在尊重基礎上的教育，也是教育的出發點和歸宿。尊重源于對學生人格的認可，在教育教學面前教師與學生、學生與學生其實都是平等的個體，學生可能在智力、能力、情感等方面存在千差萬別的情況，但作為學生的基本屬性是不變的，都是我們教育的對象，是我們傳授知識的主體，是學習的主人，也是教學成敗的關鍵評價指標，不是好學生才評價，差學生也是評價的主體。只有尊重學生才愿意學；只有尊重學生才更喜歡學；只有尊重學習才更有尊嚴。尊重學生是我們從事教育教學的前題。

（二）尊重學生情感

教育教學是情感的互動交流過程；是有溫度教育的具體體現；是實現全人教育的關鍵所在；是學生自我價值體現的關鍵。教育是充滿人性光輝的事業，是實現人的全面發展的教育，尊重學生情惑展現的是教師專業水平，也是教育的核心要素，沒有情感的教育是畸形的，也是無意義的教育，只有將情感融入教育教學全過程，在教學中傳遞情感是教師的職責所在，尊重學生的情感也是教育成敗的關鍵，學生情感得不到尊重，學生就不愿意融入教學，更不可能接受知識，只有“親其師，信其道”，教育才會高效進行。

（三）尊重學生的想法

教學是師生互動的過程，只有了解學生的真實的想法，才能更好了解學生存在的問題，不知道的地方，更好的把握如何開展下一步的教育教學工作，更好的把握教材教法，其實備課這個環節中，備學生是極其重要的，學生的想法往往暗藏著他們已有的學習方式和思維方式，了解學生的想法能更好的把握教育內容和教學過程，能夠更好的調整教學方式和內容以及教學進度，這樣才能更好的提高課程教育教學效率。

三、充分肯定學生

肯定是最好的教師，肯定意味著認可，肯定給予人的是鼓勵，肯定讓人信心倍增，肯定如春風拂面、似三月春風。有效運用肯定，對教育教學效果的提高會起到積極的作用。學生的成就感主要依賴于教師評價。任何人都需要得到他人肯定，都想得到他人的認可。尤其是我們面對的學生，更需要我們發現他們身上的閃光點，并給予及時的肯定。

（一）肯定每一個進步

無論多好的班都有最差的學生，無論多差的班都有好學生，學生成績的好與差，其實是一個相對的概念，教學其實也是一個逐步實現的過程，只有不會，才教，會了還用教嗎？因此在每一個教學環節中，只要學生有丁點的進步，作為教師的都要及時給予肯定和表揚，表揚要針對不對層次的學生，表揚要適度，表揚要富有激勵作用，其實學生的每一個進步，代表的也是教育有了明顯的效果，是進度的重大表現。“不積圭步，無以致千里”，沒有一點一滴的進步，也不可能實現學習的進步，考慮學生的差異性、關注學生的提高，這才是有價值和有意義的教育，也才是教育的公平與均衡發展。

（二）肯定每一個想法

每個人都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能。作為老師的我們，一道贊許的目光，一縷善意的微笑，一句激勵的話語，往往使學生受益終生。老師及時關注和肯定，可以喚醒學生的自信和自尊。

我在教學《正余弦定理的應用》這一節時，老師給出了這樣一個例題：在三角形ABC中，a=2，b=6A=300，求此三角形的邊c。教師給出例題后，讓學生思考，該題應如何解？大多數同學回答用正弦定理，同時有一名同學小聲回答道，用余弦定理，可能是由于當時聲音嘈雜，老師并沒有注意到這位同學的發言。于是，用正弦定理解答完此題后，直接去解決下一個題。顯然，他犯了兩大錯誤：一是，既然學生想回答問題，為什么沒給學生機會把話說完，這樣老師就關注到學生的個體發展，沒做到尊重學生。二是，既然學生提出了此問題，如果我們能因勢利導，可以讓學生既掌握了正弦定理的應用，又掌握了余弦定理的應用，同時通過對比一題多解的方法，總結出做題的最優方法。這樣不僅能很好的完成教學任務，而且還能有效激發學生的學習熱情，同時培養了學生愛思考的學習習慣。

參考文獻

[1]《課程教育研究》2017年第二期2017年3月