自主學習為孩子插上成就科學夢想的翅膀

鄒瓊

“自主學習”是指學生在學習時表現出的自覺性、積極性和獨立性，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態。它包括認識活躍、情感的興奮程度和意志努力的強度。根據《科學課程標準》的精神，對如何引導學生自主學習進行探究是很有必要的。

一、創造教學氛圍，激發參與興趣

為什么我們的科學探究活動激發不起全體學生的參與熱情？一部分原因也得歸于老師在設計活動時沒有照顧到全體學生，應該說沒有顧及到不出彩學生的特點和他們的探究能力和態度。我們一旦擅自拔高了他們原有的知識和探究能力，那探究活動就不能順利進行。所以說，我們在設計科學活動時，首要考慮的就是我們學生的興趣和接受度的考量，畢竟學生是活動的主體，是探究的實踐者，設計出與他們實際能力相符的活動方案，在很大程度上能保證科學探究活動地順利開展。

所謂“科學探究”就是一種學習方式，指學生教師的知道下，在一個創設的情境中，從日常生活、自然現象和社會現象中，針對某一個需要解決的實際問題展開，學生親歷探究的全過程，從而解決問題。俗語說“興趣是最好的老師。”因此，我們在科學課的教學中充分激發學生科學探究的興趣顯得尤為重要。例如，在教學“怎樣加快溶解”一課時，我先出示一杯水，放入一粒高錳酸鉀。問：“大家看到了什么現象？怎樣才能使高錳酸鉀加快溶解？”這些都是生活中的事，自然能引起學生的注意。這樣，學生由于是帶著問題和急于解決問題的心態去學習，對所要學習的內容產生了興趣，因此能促使其主動參與學習的全過程，對知識的理解和掌握也就比較深刻。

二、引導學生自主參與，培養自主學習能力

學生的思維活躍，但受一定主觀條件的制約，也易產生惰性。要培養學生的思維能力，并使學生思維處于積極主動的活躍狀態，從而幫助學生克服思維的惰性，較有效的方法就是啟發式教學。啟發式不是提問式，但啟發式教學在一定程度上離不開提問，因為學生的積極思維常常是從思考問題開始的。這就要求教師科學設問，即注重設問的階梯性和系統性，并適時點撥、引導學生討論、質疑、求索、解疑。所謂提問的階梯性，如蘇霍姆林斯基說：“簡言之，就是由具體到抽象，由抽象回到具體的思維訓練。”

例如，在《摩擦力》的教學中，在分析汽車啟動時，關于輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學生總是覺得難以理解，印象不深。教師可采用玩具遙控汽車模擬實驗情境，請一位學生參與，首先將遙控車舉在空中，按下啟動按鈕，發現兩個后輪在轉動，讓學生明白這輛車提供動力的驅動輪是后輪。然后演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動按鈕，看到后輪轉動時，白紙被向后送出。這時學生頓悟：白紙相當于地面，車輛啟動時，白紙向后送出說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用的力方向相反的原理，再將車放在涂了菜油的光滑玻璃斜坡上，按下啟動按鈕，發現車輪打滑，汽車無法前進。這樣就把學生在實際生活和生產中積累的感性經驗，經過自主探究學習，由“知其然”發展為“知其所以然”，實現認知過程的飛躍，從而使教學過程更加富有知識性和趣味性。

三、引導學生敢于質疑，培養自主學習關鍵

“學起于思，思源于疑。”質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索、勇于批判的創新精神。對學生的質疑問難，教師應鼓勵并引導學生自己去解釋，使學生的參與向深層推進。問題的設計與提出，要切中新知的要害，抓住問題的本質，使課堂教學的重點轉向解決學生所發現、所質疑的問題上，才能有效地調動學生的積極性和主動性。

例如“擺的秘密”一課，教師讓學生首先觀察擺，然后做實驗：在10秒鐘內，擺的擺動次數是多少？當全班12個小組將數據匯報之后，教師啟發學生仔細觀察這些數據，看有沒有什么問題？結果學生從不同的角度發現和提出了問題。在許多的問題之中，教師讓學生進行篩選和分類，確定本節課能夠解決的問題，經過討論，學生一致認為“擺動的快慢與什么因素有關”是今天要解決的問題。通過觀察發現了問題并明確了問題，這是思維的結果，也是創造性的體現，同時也為分析問題做好了準備。

總之，科學課堂教自主學習學中如果引入得法，完全可以打破以往教學的“循規蹈矩”、“請君入甕”式的教學模式，學生自主參與教學全過程，激發起自主的學習熱情徹底改變了學生在課堂上的角色，使課堂教學實現了真正意義上的學生主體作用的發揮。構建起“生生合作”、“師生合作”、“生生師合作”多種形式的交往的立體、多向的交流網絡，將教學活動從單向型的直線往復轉變為網絡式輻射，使教學完全呈現為開放的狀態。師生皆置身于一個心理放松、心扉開啟的教學氛圍中，讓整個學習過程成為一種和諧共振、優勢互補的有效學習活動，這樣的學習活動，有效激發了學生的創新思維。