學齡兒童社會退縮行為與家庭教養方式的案例研究

戴季蓉

摘要： 本文在調查研究基礎上，指出了幼兒社會退縮行為產生的原因，根據一些真實案例結合有關兒童心理學，教育學的相關著作，提出幼兒社會退縮行為的形成跟家庭，社會，學校，自身等各個方面的因素是相關的。根據案例的研究提出了利用家庭，幼兒園創設寬松的環境，利用行為矯正法和游戲法對幼兒進行專項治療的對策，力圖為更好的了解幼兒的社會退縮行為，更好的為矯正社會退縮行為獻出一份力，以便促進幼兒全面發展做好準備。

關鍵詞： 社會退；對策；親子依戀、家庭教養

一、問題提出

社會化是兒童成長為一個正常人所必不可少的，而社會交往是兒童社會化的一個重要的組成部分，然而，與之相反的社會退縮則大大地阻礙了兒童社會化的進程，兒童的退縮型心理往往是造成日后諸多不良行為的預兆，這類行為所特有的障礙性、封閉性、頑固性和長期性對兒童的健康人格和將來的成就動機的影響是不可小視的。

研究表明，對兒童的社會退縮行為若不加以彌補和干預，不僅會對其目前的行為功能發展造成嚴重障礙，而且會導致更廣泛的行為功能的喪失，甚至會產生更可怕的諸如分裂型人格障礙等嚴重的心理疾病，并持續影響到成年期，形成更加難以治愈的畸形性格。本文旨在概括出原因的形成和提出相應的對策，為幼兒社會性和個性的更好的發展。

二、研究方法和樣本取樣

本研究選取幼兒園中三班的幼兒作為取樣范圍，經過觀察選取了一名小女孩西西（化名），她是一個沉默寡言的小女生。

（一）西西在幼兒園的活動掠影

10月29號

早上8點15爺爺送西西來，幼兒園的其他小朋友都在各自的班級活動區內玩游戲，老師向西西打招呼后讓西西選玩具，可是幾分鐘過后西西還是站在那里不動，爺爺站在外面看著中途來歸一次帶她坐到位置上，知道8點40依然還是沒有玩任何玩具，就是在吃吃手，發發呆沒有想去挑選玩具的意愿。

11月6號星期二

早間鍛煉8點15西西來到學校告別爺爺之后一直站在那里長達5分鐘沒有動，五分鐘后老師上前詢問一次西西沒有做出反應，西西看著別的小朋友玩著自己的游戲，老師站在原地又等了五分鐘看她會不會自己選擇，但是西西顯得有點緊張，不停的揪拽著自己的衣服，好像她站在人群里感到不太舒服，西西站在原地仍然沒有動，在這五分鐘重甲小劉老師也詢問過問她想玩什么游戲但是沒有效果，直到8點28分，老師幫他選擇一個花蝴蝶的游戲她才穿上花蝴蝶的衣服自己去玩。

11月10號

早間活動的時候，一群人之間總是她比較突兀，其他的小朋友們都很開心的找游戲玩，在操場上跑啊，跳啊，可是西西一個人站在那不知道干什么，總是默默的站在那里，有時我跑過去和她聊天，我總是從她在家里的生活入手，問她在家里干什么了，看過什么動畫片啊，她回答的時候會完整的告訴我，但是眼神永遠不會看著你說話，也會不停地擺弄衣服，但是談到最后，你再問她想玩什么游戲，她還是以沉默來回答你。后來發現不管玩什么玩具她都無所謂，重要的是有人直接幫她選擇了帶著她去玩就行了。

第二部分研究原因分析

一、偏愛型家庭教養方式的影響

偏愛是導致幼兒具有高程度的沉默寡言的重要原因，父母偏愛方式的教養方式體現在生活中過分的溺愛孩子，這對幼兒的社會化程度的提高具有消極的作用容易導致其社會退縮行為。

二、父母教養方式中的情感溫暖對社會退縮行為有負向預測作用

親子依戀關系的影響對于幼兒的社會性退縮行為的形成有著重要的影響。幼兒與家長之間的依戀關系越深，幼兒社會性與同齡人相比發展速度較緩慢。家長有時在孩子選擇的時候沒有耐心等著孩子，而是包辦代替的幫他們把事情都做完，長此以往他們動手的能力越來越弱，也不喜歡自己動腦子思考問題，遇到陌生人不愿意打招呼，家長有時也不強迫，就聽之任之，在我與主班老師的交談中發現，西西在家里和爸爸媽媽交往還是很愿意的，在學校里愿意分享的事情大多數都是關于家里在干些什么，和爸爸媽媽一起干什么，在家里一般爸爸媽媽在的時候都是他們選好和西西玩什么游戲，西西就養成聽別人安排的習慣，至于到了自己選擇的傾向的方面能力就顯得較弱了。

三、社會退縮與同伴接納有顯著相關

幼兒園時幼兒生活和學習的地方，幼兒園教育是幼兒基礎教育的重要部分，是其終身教育的奠基階段。幼兒園的影響對于幼兒的成長具有重要的意義，同伴關系和師幼關系對于幼兒的個性和社會性的發展具有很大的相關性。受老師信任和關注多的幼兒與老師的積極情感交流就多，社會能力也強，反之，幼兒對一切都索然寡味，行為變得退縮。案列中的西西在幼兒園中表現出來的是不愿和老師同伴交往，不能根據老師的提示完成一天的日常生活和學習活動。幼兒園一個班上的孩子有33個，而老師就只有3個，平均在每個孩子的身上的精力也會很有限的額，特別是西西這種孩子，又安靜更不容易引起老師的關注，老師的關注少了更讓西西這類孩子感到沒有安全感，依賴感，更加不能融入這個環境。

第三部分建議或幫助措施

一、為幼兒創設寬松的環境，發揮家長，老師在社會性發展的作用

（一）同伴接納對社會退縮有正向預測作用

寬松的幼兒園環境，師生同伴間的心理環境，對于西西身心發展具有很大的影響。西西來到幼兒園感到緊張和局促，老師在幼兒園時最好時刻關注著西西的動向，對于她所需要的不要馬上幫她，可以語言鼓勵，如果做得好就，及時的表揚她，給與身體擁抱或者實物的獎勵。如果發現西西不知道選什么游戲，老師可以第一次幫忙選擇，但是讓西西告訴老師她明天要玩什么游戲，計劃好并且明天完成，老師留心第二天觀察，做得好立即表揚。

（二）父母教養方式中的拒絕過分保護對社會退縮行為有正向預測作用

對于這類幼兒，既不要一味的指責，也不要過度的包辦代替。大膽的放開孩子，告訴他們不要害怕，教給他們一些如何和別人交往的方法，告訴她幼兒園的世界多么的有趣。在幼兒園里同伴之間的關系對幼兒很大的影響，教師要注意觀察西西在學校里的表現，及時引導幫助她，在課堂上可以經常讓她回答，要求她能夠大聲的說出來，不管回答的答案是怎么樣，都要找出閃光點，增加自信心，自尊心，讓西西的自我效能感提高。老師多和西西的家長溝通，告訴他們西西的問題，知道西西的爸媽在家多讓西西做決定，自己的事情自己做，多帶她去公共場合，參加社區或者一些課外的活動，多鼓勵西西與別人交流，這樣家園共同合作更好促進西西克服心理障礙。

二、行為矯正法

現代心理學表明，人的大多數行為不是先天的，而是后天形成的，幼兒的知識，技能，經驗，情感的，性格都是在后天的環境影響下形成的，有的人能夠在良好的環境中形成良好的良好的行為模式，有些人卻正好相反。因此行為矯正法就是為了幫助那些不良的行為模式各矯正過來，幼兒社會退縮行為的矯正法主要有消退法和間歇強化法。

社會化是兒童成長為一個正常人所必不可少的，而社會交往是兒童社會化的一個重要的組成部分，越來越多的專家學者開始為具有社會退縮行為的幼兒進行個案研究，以便能夠通過老師，同伴，幼兒園，家長等多方面的力量來矯正幼兒的行為，幫助他們能夠走出自己的世界，融入集體之中。

參考文獻

[1]幼兒園教育指導綱要（試行）.幼兒教育，2001年第9期

[2]朱智賢.兒童發展心理學，人民教育出版社

[3]周念麗.《學前兒童發展心理學》修訂版.華東師范大學出版社