學(xué)齡兒童社會(huì)退縮行為與家庭教養(yǎng)方式的案例研究

戴季蓉

摘要： 本文在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，指出了幼兒社會(huì)退縮行為產(chǎn)生的原因，根據(jù)一些真實(shí)案例結(jié)合有關(guān)兒童心理學(xué)，教育學(xué)的相關(guān)著作，提出幼兒社會(huì)退縮行為的形成跟家庭，社會(huì)，學(xué)校，自身等各個(gè)方面的因素是相關(guān)的。根據(jù)案例的研究提出了利用家庭，幼兒園創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，利用行為矯正法和游戲法對(duì)幼兒進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)治療的對(duì)策，力圖為更好的了解幼兒的社會(huì)退縮行為，更好的為矯正社會(huì)退縮行為獻(xiàn)出一份力，以便促進(jìn)幼兒全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞： 社會(huì)退；對(duì)策；親子依戀、家庭教養(yǎng)

一、問(wèn)題提出

社會(huì)化是兒童成長(zhǎng)為一個(gè)正常人所必不可少的，而社會(huì)交往是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要的組成部分，然而，與之相反的社會(huì)退縮則大大地阻礙了兒童社會(huì)化的進(jìn)程，兒童的退縮型心理往往是造成日后諸多不良行為的預(yù)兆，這類(lèi)行為所特有的障礙性、封閉性、頑固性和長(zhǎng)期性對(duì)兒童的健康人格和將來(lái)的成就動(dòng)機(jī)的影響是不可小視的。

研究表明，對(duì)兒童的社會(huì)退縮行為若不加以彌補(bǔ)和干預(yù)，不僅會(huì)對(duì)其目前的行為功能發(fā)展造成嚴(yán)重障礙，而且會(huì)導(dǎo)致更廣泛的行為功能的喪失，甚至?xí)a(chǎn)生更可怕的諸如分裂型人格障礙等嚴(yán)重的心理疾病，并持續(xù)影響到成年期，形成更加難以治愈的畸形性格。本文旨在概括出原因的形成和提出相應(yīng)的對(duì)策，為幼兒社會(huì)性和個(gè)性的更好的發(fā)展。

二、研究方法和樣本取樣

本研究選取幼兒園中三班的幼兒作為取樣范圍，經(jīng)過(guò)觀察選取了一名小女孩西西（化名），她是一個(gè)沉默寡言的小女生。

（一）西西在幼兒園的活動(dòng)掠影

10月29號(hào)

早上8點(diǎn)15爺爺送西西來(lái)，幼兒園的其他小朋友都在各自的班級(jí)活動(dòng)區(qū)內(nèi)玩游戲，老師向西西打招呼后讓西西選玩具，可是幾分鐘過(guò)后西西還是站在那里不動(dòng)，爺爺站在外面看著中途來(lái)歸一次帶她坐到位置上，知道8點(diǎn)40依然還是沒(méi)有玩任何玩具，就是在吃吃手，發(fā)發(fā)呆沒(méi)有想去挑選玩具的意愿。

11月6號(hào)星期二

早間鍛煉8點(diǎn)15西西來(lái)到學(xué)校告別爺爺之后一直站在那里長(zhǎng)達(dá)5分鐘沒(méi)有動(dòng)，五分鐘后老師上前詢(xún)問(wèn)一次西西沒(méi)有做出反應(yīng)，西西看著別的小朋友玩著自己的游戲，老師站在原地又等了五分鐘看她會(huì)不會(huì)自己選擇，但是西西顯得有點(diǎn)緊張，不停的揪拽著自己的衣服，好像她站在人群里感到不太舒服，西西站在原地仍然沒(méi)有動(dòng)，在這五分鐘重甲小劉老師也詢(xún)問(wèn)過(guò)問(wèn)她想玩什么游戲但是沒(méi)有效果，直到8點(diǎn)28分，老師幫他選擇一個(gè)花蝴蝶的游戲她才穿上花蝴蝶的衣服自己去玩。

11月10號(hào)

早間活動(dòng)的時(shí)候，一群人之間總是她比較突兀，其他的小朋友們都很開(kāi)心的找游戲玩，在操場(chǎng)上跑啊，跳啊，可是西西一個(gè)人站在那不知道干什么，總是默默的站在那里，有時(shí)我跑過(guò)去和她聊天，我總是從她在家里的生活入手，問(wèn)她在家里干什么了，看過(guò)什么動(dòng)畫(huà)片啊，她回答的時(shí)候會(huì)完整的告訴我，但是眼神永遠(yuǎn)不會(huì)看著你說(shuō)話(huà)，也會(huì)不停地?cái)[弄衣服，但是談到最后，你再問(wèn)她想玩什么游戲，她還是以沉默來(lái)回答你。后來(lái)發(fā)現(xiàn)不管玩什么玩具她都無(wú)所謂，重要的是有人直接幫她選擇了帶著她去玩就行了。

第二部分研究原因分析

一、偏愛(ài)型家庭教養(yǎng)方式的影響

偏愛(ài)是導(dǎo)致幼兒具有高程度的沉默寡言的重要原因，父母偏愛(ài)方式的教養(yǎng)方式體現(xiàn)在生活中過(guò)分的溺愛(ài)孩子，這對(duì)幼兒的社會(huì)化程度的提高具有消極的作用容易導(dǎo)致其社會(huì)退縮行為。

二、父母教養(yǎng)方式中的情感溫暖對(duì)社會(huì)退縮行為有負(fù)向預(yù)測(cè)作用

親子依戀關(guān)系的影響對(duì)于幼兒的社會(huì)性退縮行為的形成有著重要的影響。幼兒與家長(zhǎng)之間的依戀關(guān)系越深，幼兒社會(huì)性與同齡人相比發(fā)展速度較緩慢。家長(zhǎng)有時(shí)在孩子選擇的時(shí)候沒(méi)有耐心等著孩子，而是包辦代替的幫他們把事情都做完，長(zhǎng)此以往他們動(dòng)手的能力越來(lái)越弱，也不喜歡自己動(dòng)腦子思考問(wèn)題，遇到陌生人不愿意打招呼，家長(zhǎng)有時(shí)也不強(qiáng)迫，就聽(tīng)之任之，在我與主班老師的交談中發(fā)現(xiàn)，西西在家里和爸爸媽媽交往還是很愿意的，在學(xué)校里愿意分享的事情大多數(shù)都是關(guān)于家里在干些什么，和爸爸媽媽一起干什么，在家里一般爸爸媽媽在的時(shí)候都是他們選好和西西玩什么游戲，西西就養(yǎng)成聽(tīng)別人安排的習(xí)慣，至于到了自己選擇的傾向的方面能力就顯得較弱了。

三、社會(huì)退縮與同伴接納有顯著相關(guān)

幼兒園時(shí)幼兒生活和學(xué)習(xí)的地方，幼兒園教育是幼兒基礎(chǔ)教育的重要部分，是其終身教育的奠基階段。幼兒園的影響對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要的意義，同伴關(guān)系和師幼關(guān)系對(duì)于幼兒的個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展具有很大的相關(guān)性。受老師信任和關(guān)注多的幼兒與老師的積極情感交流就多，社會(huì)能力也強(qiáng)，反之，幼兒對(duì)一切都索然寡味，行為變得退縮。案列中的西西在幼兒園中表現(xiàn)出來(lái)的是不愿和老師同伴交往，不能根據(jù)老師的提示完成一天的日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)。幼兒園一個(gè)班上的孩子有33個(gè)，而老師就只有3個(gè)，平均在每個(gè)孩子的身上的精力也會(huì)很有限的額，特別是西西這種孩子，又安靜更不容易引起老師的關(guān)注，老師的關(guān)注少了更讓西西這類(lèi)孩子感到?jīng)]有安全感，依賴(lài)感，更加不能融入這個(gè)環(huán)境。

第三部分建議或幫助措施

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，發(fā)揮家長(zhǎng)，老師在社會(huì)性發(fā)展的作用

（一）同伴接納對(duì)社會(huì)退縮有正向預(yù)測(cè)作用

寬松的幼兒園環(huán)境，師生同伴間的心理環(huán)境，對(duì)于西西身心發(fā)展具有很大的影響。西西來(lái)到幼兒園感到緊張和局促，老師在幼兒園時(shí)最好時(shí)刻關(guān)注著西西的動(dòng)向，對(duì)于她所需要的不要馬上幫她，可以語(yǔ)言鼓勵(lì)，如果做得好就，及時(shí)的表?yè)P(yáng)她，給與身體擁抱或者實(shí)物的獎(jiǎng)勵(lì)。如果發(fā)現(xiàn)西西不知道選什么游戲，老師可以第一次幫忙選擇，但是讓西西告訴老師她明天要玩什么游戲，計(jì)劃好并且明天完成，老師留心第二天觀察，做得好立即表?yè)P(yáng)。

（二）父母教養(yǎng)方式中的拒絕過(guò)分保護(hù)對(duì)社會(huì)退縮行為有正向預(yù)測(cè)作用

對(duì)于這類(lèi)幼兒，既不要一味的指責(zé)，也不要過(guò)度的包辦代替。大膽的放開(kāi)孩子，告訴他們不要害怕，教給他們一些如何和別人交往的方法，告訴她幼兒園的世界多么的有趣。在幼兒園里同伴之間的關(guān)系對(duì)幼兒很大的影響，教師要注意觀察西西在學(xué)校里的表現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)幫助她，在課堂上可以經(jīng)常讓她回答，要求她能夠大聲的說(shuō)出來(lái)，不管回答的答案是怎么樣，都要找出閃光點(diǎn)，增加自信心，自尊心，讓西西的自我效能感提高。老師多和西西的家長(zhǎng)溝通，告訴他們西西的問(wèn)題，知道西西的爸媽在家多讓西西做決定，自己的事情自己做，多帶她去公共場(chǎng)合，參加社區(qū)或者一些課外的活動(dòng)，多鼓勵(lì)西西與別人交流，這樣家園共同合作更好促進(jìn)西西克服心理障礙。

二、行為矯正法

現(xiàn)代心理學(xué)表明，人的大多數(shù)行為不是先天的，而是后天形成的，幼兒的知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)，情感的，性格都是在后天的環(huán)境影響下形成的，有的人能夠在良好的環(huán)境中形成良好的良好的行為模式，有些人卻正好相反。因此行為矯正法就是為了幫助那些不良的行為模式各矯正過(guò)來(lái)，幼兒社會(huì)退縮行為的矯正法主要有消退法和間歇強(qiáng)化法。

社會(huì)化是兒童成長(zhǎng)為一個(gè)正常人所必不可少的，而社會(huì)交往是兒童社會(huì)化的一個(gè)重要的組成部分，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始為具有社會(huì)退縮行為的幼兒進(jìn)行個(gè)案研究，以便能夠通過(guò)老師，同伴，幼兒園，家長(zhǎng)等多方面的力量來(lái)矯正幼兒的行為，幫助他們能夠走出自己的世界，融入集體之中。

參考文獻(xiàn)

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