陪伴童年，閱讀成長

胡麗娜

摘要： 從小培養幼兒的閱讀習慣是一件很重要的事情，喜愛讀書的孩子更愛動腦思考問題，將來上學后學習能力也會更強，相對來說情緒更為穩定，個性較為冷靜，能自我約束，知識面寬廣。兒歌是兒童口頭傳唱的歌謠，它是民間文學和兒童文學的一種類別。它以其短小精悍、內容生動、瑯瑯上口、易記易誦而深得人們的喜愛。充滿兒童情趣和具有教育意義的兒歌伴隨著幼兒的成長，幫他們認識客觀事物，回答他們的問題，表達他們的想象和思考。因為幼兒的生活經驗有限，角色、背景盒題材都應該是他們生活中常見的。挑選繪本應切合幼兒的生活題材，采用朗朗上口、簡練易懂的文字，這樣孩子才容易接受。

關鍵詞： 早期閱讀兒歌教學品味幼兒樂趣

《綱要》中指出：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他各種方式引導幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。兒歌的篇幅短小、童趣盎然，富有韻律感，兒歌的內容貼近幼兒的現實生活，語言簡潔、朗朗上口，便于幼兒吟誦與理解，深受幼兒的喜愛。使幼兒在學習兒歌過程中，逐漸增長知識，養成良好的生活習慣。因此，我們從收集的大量兒歌中篩選適合大班年齡段幼兒的兒歌。在活動前我們進行選擇兒歌適合性的反思討論，通過對幼兒現有的語言發展水平和對所選擇的兒歌蘊涵的各要素的分析進行了一系列的實踐活動。閱讀就如品嘗咖啡中的濃郁香味，可以把它分為初聞其味、淺嘗一口、細細品味、回味無窮。雖然看似簡單的幾個環節，卻在一步步的過程中真真切切的感受到了咖啡的誘人之處。同樣，再把這四個環節添加到幼兒早期閱讀活動中，讓幼兒知道閱讀對自己的重要性、掌握自主閱讀的基本技能、養成良好的閱讀的習慣同時能夠享受閱讀帶來的樂趣，最終成長為好的閱讀者。

一、初聞其味——知道一本書的組成部分及其不同功能

對于幼兒來說，當他們拿到一本書后，很少有幼兒會注意書的構成和特別的地方，比如說目錄那一頁，就很少有人會去問津，孰不知其中的奧秘是如此之大，通過下面一個小插曲讓幼兒認識、注意到了目錄：又是一節語言活動，當我上完課，孩子們人手一本語言書開始翻閱了，他們便開始一頁一頁的往后翻，一眼也沒有瞟到目錄，我想再等一會看看他們的舉動。就在這時，一個小女孩翻開了第一頁，在目錄身上停留下來了，這時，我走到女孩身邊，“我發現瑤瑤找故事的時候，和小朋友的方法是不一樣的，”現在我請瑤瑤來介紹一下，“我找故事的時候，先翻開了書的第一頁，然后我找到了《樹陰》這個故事，在《樹陰》的字寶寶后面有許多的點點，就能看見數字寶寶，然后我在翻的?！薄昂茫F在請小朋友翻開第一頁，找到目錄，從目錄中找到樹陰的故事，接著用你的手指在許多點點的身上找過去，后面有什么??？”“數字”“多少？”“20”，“那這個20是什么意思呢？”我接著問，“是說樹陰在第20頁”，“那我們從哪里找到20這個數字呢？現在請你們從這本書中找到20，20躲得可隱蔽了，看看誰能用最快的速度找出來?！痹捯魟偮?，孩子們便處在搜索的狀態了，“老師，我找到了”，“我也找到了”，“原來數字寶寶躲在每張紙的角落里”，“那20頁上的故事是什么呀？”“樹陰”，“好，現在我們來進行一次比賽，看看誰能以最快的速度把《陽光》的故事找到”，“老師，我找到了”，“我也找到了”，這一舉動讓孩子們合理的利用了目錄，知道了目錄的用途。采取相同的方法幼兒觀察各類書籍，讓他們發現書上還有哪些奧秘，讓他們認識了封面、封底、條形碼、定價等，并且讓他們知道封面上會有書籍的名字，定價上會寫書籍的價格等等。

二、淺嘗一口——在傾聽教師講故事的同時能回憶一些優美、生動的詞語或語句，感知兒歌趣味性

在幼兒早期閱讀過程中，我們看到的不是要求認識和書寫多少字，而是將兒童早期的口頭語言的豐富性，并將他們獲得的豐富的口頭語言作為語言學習的基礎。在學習口語的同時，在閱讀圖畫故事等活動中，孩子也在形成與書對話的經驗，養成用口頭語言經驗來獨立思考書面內容的習慣。沒有這樣的基礎，兒童即使在早期識了若干的字，也不可能發展良好的閱讀能力。當我講完故事后，孩子能夠回憶出“小鳥在天空中自由自在的飛”、“公園里的花是五顏六色的”、“小鳥高興的親了柳條一下”等等，在當他們回憶了這些語句后，我讓幼兒把自己認為好聽的話說出來，他們說出了自由自在、飛翔、五顏六色、高興等。為了讓幼兒更好的使用這些詞語，我和他們分別講述了詞語的意思并示范性的把詞語加入到語句中，他們顯得很興奮都紛紛舉手想要參與，于是就得到了“天空中的氣球是五顏六色的”、“小魚在水里自由自在的游”等。為了讓孩子接受更多新鮮的詞語于是便采用了以下幾個過程：理解意思、不斷回顧、增加新詞，連成便于記憶的兒歌，我想在他們慢慢積累的過程中定能“妙語連珠”、“出其不意”。

三、細細品味——能夠根據故事的插圖或是部分情節聯想故事的發展或者結局。

在《奇妙商店》的故事中，讓幼兒猜想小動物之間的話語，并讓幼兒想象大象伯伯會將西瓜皮、葡萄籽能變成什么禮物，幼兒都表現的很積極，能大膽猜測故事的情節。講平時講故事時，他們都能聽得很認真、很專心，在提問故事內容時，他們也能很準確、很完整的回答，有時我會不告訴他們故事的結局，讓他們自己猜想、自由發揮，結果幼兒回答的很多答案都出乎我的意料，使我對他們的聯想力、創造力所驚嘆。同樣，聽故事的幼兒許多能力也得到了培養，研究者發現：在8個星期內，每天利用1-2個小時給那些不經常與人交流的孩子讀書、講故事，這些孩子的大腦活動能力在不斷地增強，逐漸趕上那些經常聽故事的孩子們，真是讓人驚喜不已！所以，我們鼓勵并希望家長能多給孩子講故事，神經系統研究表明，當父母用語言和孩子進行交流或講故事時，孩子的進步是非常驚人的，這會提高孩子的語言能力，增強邏輯思維能力，同時能緩解壓力。

四、回味無窮——開始認識一些常見字詞，并通過字體的部分特征來辨認、記住，創編兒歌。

在語言活動導入部分，我在黑板上寫了幾個常見字，幼兒能很快的念出來，于是在黑板上越寫越多，到最后我也佩服起這群孩子來，居然能認識這么多字，在他們閱讀書籍的過程中，也有些細心的幼兒會跑過來問“老師，這個是不是大字”、“老師，這個是不是日”等等，由此可見，幼兒對于字寶寶是很敏感的，只要教師加以留心、觀察，定能發現奇跡的。當我把“火”字出示在黑板上時，孩子們馬上就能認出來，當我問到“你是怎么認識這個字寶寶”的時候，有幼兒回答到“我看到百潤發里有火龍果的”，當時我就想到：既然他們都提到了帶火字的詞語，于是乘機問他們“你們還知道哪些詞語中含有火字的”？幼兒討論的很激烈，而且能想到很多詞語，在無意之間幼兒的詞匯量增多了。

在讓幼兒認識字的過程中，可先讓他們觀察字，在教師的引導下讓幼兒認識一些常用的邊旁部首，如：提手旁、三點水、口字旁等等，在讓幼兒知道提、拉、撿等字都要靠手來完成，所以有個提手旁；又如：吃、喝、咽等字都和口有關。這樣一來，在讓幼兒認識一個字的基礎上同時又熟悉了相關的一些字。對后期的兒歌創編作了一定的鋪墊，使得后期孩子在兒歌教學下的閱讀好習慣越來越穩固。

綜上所述，品味早期閱讀就如同品嘗一杯香濃的咖啡，越嘗越可口、越品越有味，只要你在先聞、淺嘗、品味、回味的過程中，定會品出早期閱讀的無窮樂趣。品味“早期閱讀”，讓孩子在幼兒園里感受到“師生共讀”“伙伴共讀”的樂趣、品味“早期閱讀”讓孩子在家庭中體驗“親子共讀”的快樂、品味“早期閱讀”，讓書成為孩子的良師益友、品味“早期閱讀”，讓孩子成為讀書人，讓幼兒園充滿書香！