一區多玩玩轉數學

繆東華

區域游戲深受幼兒的喜愛，幼兒游戲蘊藏著發展的需求和教育的契機，他們可以自己決定玩什么，怎么玩，充分發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育最佳手段。而數學活動區域在幼兒園的課程中起著非常重要的作用，它既可以為開展數學教學活動作前期經驗準備，也可以作為數學教學活動的延伸活動。數學活動區內材料的投放與使用直接影響活動的開展。因此，在數學活動區內投放與主題活動相關且適宜本班幼兒數學能力發展的材料就顯得非常重要。那么，我以中班區域活動“農家樂”為例，和大家分享數學區域活動中的體會。

幼兒心理學研究指出，中班幼兒具體形象思維占主導地位，幼兒的數學能力發展也存在著明顯的個別差異。通過區域活動為幼兒創設豐富的環境，提供有趣、符合幼兒能力水平及個別差異的數學操作材料，來支持每個幼兒的發展，無疑是一條有效途徑。正如《指南》中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。

一、結合生活，創設主題

數學教育內容應和幼兒的生活相聯系，要從幼兒的生活中選擇教育內容。讓抽象的數學概念借助具體的事物讓幼兒理解。“農家樂”是當下流行的一種新興旅游休閑方式，回歸自然，愉悅精神，受到人們的喜愛。我們學校就處于農村郊區，農事生活隨處可見，因此我們利用本地資源及各種廢舊物品，將農事活動與趣味數學游戲相結合，拉近孩子們和大自然的距離。幫助孩子們重建與自然的聯系，又復習鞏固了數學的知識，既體現本土化特色，又達到教育活動的綜合化。

二、主動參與，共同收集

在游戲中，自愿和自主是重要的條件，才能使幼兒獲得滿足和發展。每個區的材料多數來自幼兒的意愿生成，并由老師或家長幫助共同制作完成。瞧！孩子們先討論、商量、制訂相應的游戲規則。“農家樂里可以玩什么游戲？”“可以玩釣魚”“可以種蔬菜、摘葡萄。”還有的說“還可以拾落葉和樹枝。”……最后教師幫助總結、提煉。

確定了游戲內容，就開始準備收集材料。在游戲材料的收集整理上，光靠老師的力量是片面微弱的，發揮家長作用，哪些廢舊品可以利用，哪些廢舊品需再加工，通過收集討論制作等互動環節促進親子間的交往。“這些廢紙盒可以做箱子”“落葉和樹枝可以用來裝飾”“小竹竿可以做成釣魚竿。”變廢為寶，就地取材。在活動中幼兒用自己收集來的材料進行探究操作，可開心了，收集材料成為有趣的活動。

三、合理投放，滿足不同需要

根據中班幼兒的學習經驗和孩子們商量的游戲內容，考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發展。于是，主要設計了一套“農家樂”數學區域活動材料，有6組游戲組成：

1.捕魚達人：用魚竿將池塘里的小魚（螃蟹）釣起，計算其身上的點數并掛到相應的答案上。

2.瘋狂采摘：幼兒根據點卡的數量摘取相應的葡萄。

3.快樂農夫：任意選擇一個數字，種出相應數量的蘿卜。

4.水果快遞：數量對應，根據小動物竹籃上的數字送相應數量的水果。這些數字背面是用子母扣粘貼的，幼兒可以根據自己的能力選擇不同的數字，能力強的幼兒可以選擇10以內的，能力弱一點的可以選擇6以內的游戲。

5.動物之家：根據小動物的門牌號找到它相應的房間。能力強的幼兒可以給小動物的房間編門牌號碼。

6.魔法經營：選擇標記，能按數字和形狀標記拿取出相應數量和形狀的物體。

這組游戲最大的亮點就是一物多玩和體現幼兒活動自主性。能力強的幼兒可以玩動物之家、捕魚達人等游戲，能力弱的幼兒可以玩瘋狂采摘、水果快遞等游戲。既激發了幼兒活動的興趣，又鍛煉了幼兒動手動腦的能力。

“生活即教育”，我們以幼兒的生活及其周圍環境為基礎，引導幼兒捕捉生活現象，發現數學問題，縮短數學與生活的距離，巧用數學操作材料，創設區域環境，讓幼兒在情境中快樂學習，真正調動起幼兒學習數學的積極性，以建構相應的數學概念。回歸幼兒、尊重幼兒愛玩的天性、把游戲的權利還給孩子，讓他們自由、自主、自覺的開展游戲。