淺談小班幼兒常規(guī)教育的有效策略

王文亞

摘要： 陶行知先生曾經(jīng)說過，“凡人生所需要的習慣、傾向、態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功。”所以，在幼兒園給孩子們建立規(guī)則并不是為了束縛他們的行動，而是為他們建立適應社會的規(guī)則意識。良好的規(guī)則是幼兒一切活動的保障，在保障之下，教師才能更好地抽出時間觀察幼兒、鉆研幼兒、調(diào)整教育策略與手段，從而保證活動的順利進行。

關(guān)鍵詞： 規(guī)則適應社會

幼兒一日生活的點滴中都存在著常規(guī)教育：入園后找到自己的座位、玩玩具不爭搶、吃飯不挑食不剩飯菜、午睡不能發(fā)出聲音等等，對于剛?cè)雸@的幼兒來說，無時無刻不在接受著常規(guī)教育。而小班新入園是建立常規(guī)的重要階段，如何讓幼兒愛上常規(guī)，而不是被動的接受常規(guī)，是我一直在學習和思考的。在工作中，我發(fā)現(xiàn)在幼兒園班級生活中的常規(guī)分為三種情況：必須遵守的強制常規(guī)、可以選擇遵守的他律常規(guī)、自發(fā)活動中協(xié)商產(chǎn)生的活動常規(guī)。那如何培養(yǎng)小班幼兒的常規(guī)教育？

一、讓幼兒主動參與制定常規(guī)，公平公正。

在常規(guī)教育方面，有兩大方的觀點，一部分人主張順其自然的教育方法，他們認為現(xiàn)在孩子頭上的條條框框已經(jīng)夠多的了，應該多給他們一點自由才對。可是也有一部分人認為幼兒要時刻建立規(guī)矩，古有老話，“沒有規(guī)矩，不成方圓。”

因此為了保證幼兒的教學活動正常的進行，給幼兒制定了非常多的常規(guī)，目的就是約束幼兒的行為，保證幼兒在活動中的秩序和質(zhì)量。但是由于幼兒過多受到成人的約束和干預，幼兒的想像力和創(chuàng)造力受到了嚴重的影響。看來過于自由和過于干預的常規(guī)式教育都是不利于幼兒發(fā)展的。

如何削減常規(guī)的強制成分，從最初的制定常規(guī)開始就應該充分調(diào)動幼兒的主動性。在常規(guī)的建立之初，先做好鋪墊準備，豐富幼兒相關(guān)方面的知識，考察了解幼兒的理解程度，并讓幼兒產(chǎn)生期待。然后是自定常規(guī)，讓幼兒說一說我們應該怎么解決這個問題。然后是試行常規(guī)的過程，在這一過程中，目的就是產(chǎn)生問題和爭論，然后現(xiàn)場討論、征詢意見、修改、完善常規(guī)。例如在制定入園后自主區(qū)域游戲的籃子誰來收拾問題，幼兒經(jīng)常會發(fā)生爭搶問題，因為小組中第一個入園的幼兒一定是去拿籃子的人，而在收拾玩具的過程中，他自然就會去搶著去放回籃子；另一方面小組長這時候覺得自己也應該去放，其他組員也力爭這樣的機會，所以就會產(chǎn)生一個小組五、六個人都爭搶玩具的情況。在與幼兒的討論過程中，得出了兩個結(jié)論：要么是組長拿，要么是組里第一個到的拿。讓幼兒展開討論，哪個比較好。幼兒最終得出的結(jié)論是讓第一個到的幼兒去放，因為組長會不知道東西從哪里拿到的。這樣幼兒就心服口服，他們自己主動參與制定的常規(guī)，他們自然而然地會去遵守和維護。

二、注意常規(guī)教育的方法，事半功倍。

常規(guī)教育不能僅停留在說教上，對年幼的孩子尤其應注意具體形象。教師要通過形象化的方法和手段把常規(guī)要求具體化，使其具有可操作性，能夠落實到行為上。常規(guī)教育的可操作化可以通過環(huán)境渲染、榜樣激勵、適當懲罰、語言暗示等手段來實施。一方面要用簡潔明了的語言向孩子提出行動的常規(guī)，并說明為什么？如“搶別人的玩具，別人會不高興的。”另一方面就事論事、客觀評價，幫助孩子建立常規(guī)意識。如“你能把垃圾扔到垃圾筒里，我真高興！”“我知道你想幫小朋友拿汽車，但你把它搶過來是不對的！”在幼兒有進步的時候，教師要堅持表揚為主的方式，及時肯定幼兒一點一滴的進步，給予幼兒鼓勵。

其次，在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)時，教師還要注意把策略與方法建立在幼兒已有生活經(jīng)驗之上，讓幼兒在實際生活中切實感知方法與重要性，這樣就能收到事半功倍的效果。例如，在教幼兒洗手、穿衣服等的時候，我們常常會教一些兒歌。朗朗上口的兒歌，再配上生動形象的圖片及兒歌動畫，幼兒更容易接受，學得也更快。

三、執(zhí)行常規(guī)靈活變通，以幼兒為本。

常規(guī)的制定和實施是為了方便幼兒，而不是為了方便教師。在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)時，教師應站在幼兒的角度，并設法使班上每一個孩子成為常規(guī)的監(jiān)督者、捍衛(wèi)者。當幼兒不遵守常規(guī)時，應旁敲側(cè)擊，正面引導，避免情緒對抗。例如，在娃娃家的自主游戲中有這樣一條常規(guī)，每個娃娃家至少要有一個大人在家，不能爸爸媽媽同時外出，讓家里變得無人看管。這天孩子們高高興興地進行娃娃家游戲，孩子們都特別喜歡去超市買東西，樂樂家的爸爸一進娃娃家還沒來得及掛牌，就拎著籃子去超市買東西了，媽媽看見了也想去，就也忍不住跑去超市了。爸爸看見媽媽也出來了，頓時想到常規(guī)不能同時出去買東西，然后就和媽媽爭吵起來。我走過去，并沒有訓斥他們，而是從客觀的角度去處理這個問題，先問問他們平時家里都是誰出來買菜的？原來都是爸爸出來的，媽媽幾乎沒出來過。雖然在這個案例中，媽媽是常規(guī)的違法者，但是我仍從媽媽的角度去分析問題，我對爸爸說：“媽媽呀，可喜歡逛超市買東西了，我們也給她一個機會好嗎？”爸爸說：“對呀，我的媽媽也喜歡逛超市的！”問題就這么解決了，在這個案例中，并沒有很死板的常規(guī)教育，而是分析幼兒違反常規(guī)的原因，從幼兒的角度去解決問題，這樣常規(guī)既沒有被破壞，幼兒也沒有情緒對抗。

四、重視環(huán)境的暗示作用，實效有用。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設如果是科學的、整潔的、有秩序的，幼兒的活動也會變得安靜而有秩序。比如在活動室，如果活動室物品擺放無規(guī)律、雜亂無章，幼兒的心理就會得到暗示，這里的環(huán)境是亂的，物品是可以隨意擺放的，幼兒的活動就會受到影響，他們的行為就趨向于雜亂而無秩序；幼兒園的午睡室就要相對用柔和的色彩，床位的擺放等等也要整齊而溫馨，可以幫助孩子入眠；游戲區(qū)里要用一些圖片來暗示，比如進游戲區(qū)的人數(shù)，一些游戲的常規(guī)流程圖等等，都會起到幫助孩子理解常規(guī)、執(zhí)行常規(guī)的作用。

陳鶴琴先生說過，“習慣養(yǎng)不好，終身受其累！”幼兒是一個特殊群體，特別是小班的幼兒，剛剛進入集體生活，他們從入園的第一天就開始接受集體教育，而集體教育中一開始最多呈現(xiàn)的是常規(guī)教育，對于他們的常規(guī)制定更是需要方法需要時間。所以在常規(guī)教育方面，還有許多需要我們教育工作者去探索和學習。