培養(yǎng)小學生作文修改能力的幾點嘗試

張建玲

摘 要：小學語文課程標準對學生自改作文能力訓練提出了明確要求。自改作文能力訓練是指教師給學生引導和指點讓學生自己去改，讓學生處于主動地位，養(yǎng)成了自改的能力，這是終身受用的。

關鍵詞：小學生作文；修改能力培養(yǎng)

小學作文教學一般從作文指導入手。修改習作是提高學生寫作水平的重要手段，其權力是學生的，教師不應代辦，常見一些教師把學生作文改的面目全非，這樣做的結果不僅很難提高學生的寫作水平，反而會使學生失去寫作的自信心，造成適得其反的效果，我在研究學生作文心理、分析學生知識差缺的基礎上，決定避免學生厭煩了的大講特講審題立意之類重復內容的無效勞動，一改常規(guī)，從作文修改入手，引導觀察、打高分、開辟作文第二課堂等手段，激發(fā)學生作文興趣，培養(yǎng)作文能力，取得了良好的效果。具體做法是：

一、教給學生修改方法，鼓勵互批自改

小學生寫作文喜歡一錘定音，草稿寫完即作文完成，不愿認真修改，因而作文水平提高不快。

對此，我把指導作文的主要力量放在修改學生的作文草稿上。為了培養(yǎng)他們自改作文的習慣和能力，我一是向他們講述好文章不是寫出來的而是改出來的道理，提高他們認真修改草稿的自覺性；二是具體指導，提高他們鑒賞和修改文章的能力。作文命題后，根據題目的難易程度，我只簡單地提示題目的要求范圍，可寫哪些材料，應注意什么，指定交文章的時間，就讓學生回去寫?；蛴^察，或搜集素材，或構思、打腹稿，寫草稿，從不讓學生在一節(jié)兩節(jié)課內完成一篇作文。給學生留有充足的時間，養(yǎng)成他們認真作文的良好習慣。作文草稿交上來后，我先粗略地看一遍，好、中、差各選一篇，在課堂上講評。然后讓學生運用所學的知識和方法，自改作文，寫得不好的還要重寫。最后上交作文，教師再認真批改、講評。第二次講評，著重表揚改后有進步的同學。這樣，教師雖然辛苦，卻是十分必要的。這種加強作文指導的做法，能夠培養(yǎng)學生寫作能力。

二、對優(yōu)生作文著重“評”

貫徹因材施教原則，在作文評改上，應根據學生作文的差異，有所區(qū)別，側重對待。我的做法，優(yōu)秀生以“評”為主，中差生以“改”為主。這是因為優(yōu)秀生作文有了一定的基礎，需要錦上添花。教師應在文章的立意、結構等寫作方法這些有一定難度的方面提高要求，給予指導。

選評優(yōu)秀生作文，我把它稱為“突破口”，它可以起到牽一發(fā)動全身的作用。因此，我每次教一個新班，都從最初作文中發(fā)現(xiàn)一兩篇較好的作文，加以講評、鼓勵。開始可以只講優(yōu)點不講缺點，目的是激發(fā)學生作文興趣，增強作文信心。

興趣是最好的老師，鼓勵是最好的方法。我發(fā)現(xiàn)受過兩次以上評講的同學，作文態(tài)度都較前認真，希望自己的作文再一次獲評。之后我采取滾雪球的方法，每次講評都增換新的學生名單，逐漸擴大優(yōu)秀面。為了培養(yǎng)這部分學生的作文興趣和能力，我還積極組織他們開展作文課外活動，如辦作文園地，開展作文競賽，編優(yōu)秀作文選，讀書評報，寫觀察日記，給報刊投稿等。這樣，我的班內很快出現(xiàn)了一批喜愛作文的學生。他們作文成績的迅速提高極大鼓舞了中、差學生。

至此，我又改變了評改的方法，由教師修改為主變?yōu)橐詫W生修改為主，具體辦法是講知識，教方法，練能力。我把好作文標準編成易懂易記的的三字歌，讓學生記牢。這三字歌是：主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。這樣能使學生作文、評文都有所依靠，簡便實用。

三、對差生著重“改”

研究差生作文差的原因，不難發(fā)現(xiàn)他們主要差在知識能力上的不足。而且這種不足非一日形成，久而久之，產生了“怕作文、作文難”的心理狀態(tài)。

要想提高差生作文水平，克服這種心態(tài)是前提，其次是給他們具體幫助，應在最基礎的選材、寫具體、字詞句的訓練上多給予幫助，使他們走出作文困境。

對待差生作文，我主要是面批面改。針對主要差缺，一學期每個學生只需批改2次。最初面稍大，逐漸形成寶塔形。面批面改力求做到：一是嚴，逐詞逐句，從不馬虎；二是愛，讓學生感受到老師的真誠，不歧視，有耐性，善于發(fā)現(xiàn)他們進步的點滴火花，給予鼓勵。改后作文寫上鼓勵性語言：“你進步了，難能可貴”“祝賀你進步了，你是有能力寫好作文的，你又給老師一個驚喜”之類熱情鼓勵的話語。這樣出現(xiàn)了很多有“創(chuàng)意的表達”的好文章。

四、修改共有的毛病

為了增強修改實效，我備有修改手冊，記下學生作文中共性問題。我發(fā)現(xiàn)有些毛病，對學生作文影響很深，十分頑固，必須強制改正，方可湊效。一是對于初寫作文的底年級學生來說，三段式要求是必要的。但到了高年級仍只會三段式寫法，勢必束縛學生作文思路。對此，我要求學生中間一段必須放開，要有層次；二是開頭結尾模式化，如寫參觀游覽一類文章，有些學生開頭一段總離不開寫“我們站好隊……”結尾又寫“參觀結束，我們排著隊回家了。我有意讓他們每人帶一本作文選，看看入選作文有幾篇這樣開頭結尾。結果沒發(fā)一篇。從此，他們漸漸改變了上述模式化的寫法。三是孤立地寫人物外貌。寫人物外貌，往往千人一面。男孩不是“大大眼睛，圓圓臉，高高的鼻梁。”女孩總是“紅紅的小臉，烏黑的頭發(fā)，扎兩只羊角辮?！睘榱思m正這種寫法，我選了班上一位同學寫的作文《牧童》的開頭一段，讓學生講評?！傲胰障拢粋€十一二歲的小男孩在田埂上放牛。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。他就是暑假我在鄉(xiāng)下姥姥家認識的小伙伴?！?通過講評，使學生了解這段文章為什么生動形象，主要原因是抓住人物的特征，不是孤立止地寫人物外貌。從此，千人一面的寫法慢慢得到了克服。

總之，習作的修改應以學生為主，教師應教給學生修改的方法，使用一些激勵的手段，鼓勵學生對自己的文章反復修改，要打破學生作文不能得滿分的觀念，對學生的每一次修改給予表揚和獎勵，真誠的欣賞和贊揚他們的進步，讓他以積極的心態(tài)去修改自己的作文。

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（作者單位：四川省宜賓市江北實驗小學校）