大班額背景下如何開展小學數學合作學習

劉小龍

摘 要：數學是小學課程體系中非常重要的學科，它不僅是學生了解中華傳統文化的重要途徑，也是他們學好其他學科的基礎和獲得知識的必需技能。目前的小學數學教學要求要充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，開展有效的教學活動促進學生數學學習，其中合作式學習模式在小學數學教學中應用非常普遍。

關鍵詞：大班額；小學數學；合作學習

小組合作學習的方式已經被運用到小學數學課堂教學中，不過其在運用和實施的過程中還存在一些問題，如教師留給學生討論和交流的時間比較短，學生沒有意識到小組合作學習的重要性，學生缺乏與他人進行合作的技巧等，因此在小學數學教學中，教師要對小組合作的方式進行改進和優化，要使小組合作發揮其應有的價值。目前小學班級人數過多，超出規定的標準班額人數，出現大班額教學情況，而教師在教學的過程中不可能全面兼顧每一個學生。針對這種狀況，探究小組合作學習方式在課堂教學中的運用，提高課堂教學的有效性迫在眉睫。

一、小組建立，重在“質”的研究

小組建立的基本思路常常是“同組異質，異組同質”，而具體到大班額背景下，由于學生數量較多，如何保證“質”能夠在小組合作學習中發揮作用，就需要認真研究。所謂的“質”，其實是指一個小組學生個體的質，通常是根據學生的學習基礎，即學生在考試中的分數來體現的。如果55人左右的班級，考慮到一個小組人數通常不超過6人，那就要建立9個小組左右，就意味著要對6人的異質與9組的同質進行研究，并確保其中的異與同得到保證。

筆者的經驗是，由于班額較大，小組較多，要想在合作學習的過程中讓各小組充分發揮自主基礎上的合作學習的作用，就必須從小組運行角度進行思考，確保每個小組能夠像一臺完好的機器一樣自行運轉。這也就意味著對“質”的研究需要充實其內涵，至少應該從學生的合作能力角度進行進一步的研究。

在數學學科的教學中，筆者是這樣判斷學生的學習能力的：一是根據學生的理論知識的掌握，判斷學生在生活實踐中所表現出的實際應用能力，即“質”；二是根據學生在合作過程中表現出來的組織能力、協調能力、語言表達能力、接受能力等。根據這兩點去對學生個體進行更為精細的判斷，那就可以在分組的時候更好地進行組合，進而讓分組變得更加合理。筆者覺得最重要的思路，就是研究學生在數學學習中表現出來的特質，要實現喜動與喜靜學生的合理搭配，實現善言與不善言的學生的搭配，必要的時候可以稍微忽視分數所代表的“質”，這樣往往能夠讓有潛力的學生更好地在小組中有所表現，從而讓小組合作變得更加合理、靈動。

二、合作機制，重在“合”后而“作”

小組合作學習是需要機制保證的，合作可以從“合”與“作”兩個角度來細化理解：合，表示的是學生由個體學習變成群體學習過程中的表現；作，表示的是上述轉變過程中的學習行為（動作）。從這個角度理解合作，可以讓大班額背景下的合作學習效率更高，具體考慮如下。

第一，“合”是“作”的基礎。引入合作學習本身就是為了解決講授的不足，而大班額合作學習對于數學教學來說，存在小學生不會合作、合而不作等問題。只有學生能夠在學習中迅速適應由個體自主學習向群體“合”而學習，那后面的“作”才有基礎。由于大班額與多小組，使得在交流展示的時候各種答案精彩紛呈，從而豐富了生字的含義，迅速掌握了生字的讀寫等基本要求。筆者以為這就是策略導致的效益。

第二，“合”意味著規則。合作學習一定是需要規則的，根據我們所接觸到的最為精細的合作學習的研究，只有將合作學習過程中一個小組內不同角色的行為進行具體化、細致化，合作學習才能發揮其效益。在上述例子中，筆者參與了其中幾個小組的合作學習過程，其中有些小組的角色思考還是非常精彩的。比如說一個小組中，頗具威望的組長（一個小女孩）讓其中一個平常表現比較木訥的男生說說什么“圓”，這個小男生就乖乖地坐在那里想了一會兒，然后說出了圓就是跟足球一樣的，雖然詞義不能很好地闡述，但總算清楚、大聲地進行了表達，這對于這個學生來說，已經是非常了不起的進步。如果在教學中注意觀察，像這樣的情形其實很多，而學生的這些行為實際上就是進步，就是合作規則獲得的結果。

第三，“作”強調行為。小學數學教學中嘗試通過合作來提高效率，在合作行為上發掘潛力是重要策略。筆者的實踐收獲是，小學生在數學學習中既表現出其特有的善于想象的特點，同時又喜歡以行為動作來描述自己的學習收獲（動作表征），因此可以通過多種形式的設計，來提高合作學習的效果。比如說新課學習中的理論知識，作業評改中的作業互查等，都是有效的“作”為。

三、合作評價，重在學習品質

評價策略及運用對于合作學習效益的提升來說很是重要，事實上不少數學同行在合作學習的相關論文中都提到評價問題。由于大班額的背景，筆者以為這里更需要重視生生評價，因為學生多意味著思路多、想法多元且復雜。生生之間合作水平往往決定于小組之內學生之間對學習的認識等。有效的策略是在合作的某一個環節，就某個小組討論的具體話題進行反思，讓學生說說合作過程中自己的需要有沒有得到滿足，了解其他的組內成員想法、如何提出自己觀點，進而提升合作效益的重要辦法。

當然，要發揮評價的驅動作用，數學教師還需要結合學科特點，真正將數學學科特點與小學生認知特點結合起來，還可以發現更多的評價著力點，而這本身也是小學大班額背景下合作學習研究的重要策略。

參考文獻：

[1]賀艷艷.大班額下數學小組合作學習方式的有效性探究[J].陜西教育（教學版），2017（03）：45.

[2]師瑛.大班額下小學數學實施“有效合作學習”的分析與思考[J].新課程（上），2015（09）：98.

（作者單位：江西省贛州市南康區橫寨中心小學）