高校轉型背景下的高校創新創業文化建設研究

孔祥鵬 許寶丹

摘要： 本文分別從創業型高校是今后的發展方向，以及轉型背景下創業型高校創新創業存在的問題和策略三方面進行了闡述。

關鍵詞： 創業型高校;新方向;創新創業

1 轉型背景下創業型高校創新創業存在的問題

1.1 目標定位問題

目前很多地方高校對創業教育的認識理解不到位。有的高校即使開設了相關創業教育的課程，也基本上以選修課程為主，內容主要是教會學生如何辦企業、如何推銷產品，而對創業的意志培養、政策制度解讀等內容不重視。換言之，大多數應用型本科高校開設的創業教育課程內容都是致力于要教會學生創業的“知識”與“技巧”甚至于創業的“成功模式”，創業教育的功利性追求色彩濃厚。這些對于創業教育的表面認識和錯誤認識，使得多數地方高校僅僅停留在開設課程、傳授技能這一基本層面，沒有從人才培養的高度去認識。創業教育實質上是培養學生的創新意識和開拓進取精神，促使大學生成長為高素質創新型人才。

1.2 組織管理問題

大學生創業教育是一項系統工程，必須通過規范的管理和有效的組織體系來確保創業教育的理念、方案落到實處。而現實是，地方高校擁有的社會資源較為有限，難以在政府、銀行等多部門之間發揮協調作用，最終造成地方高校的大學生創業教育實踐無法開展。從學校內部看，地方高校的大學生創業教育存在管理混亂的問題。許多地方高校創業教育沒有一個牽頭部門統一組織、統一協調。如有的學校創業教育的選修課由教務處開設，創業教育的通識必修課由思想政治理論課的主管部門開設，創業教育的講座由就業部門開展，相關的學科競賽由教務處牽頭，相關的社團活動和“挑戰杯”競賽由團委牽頭。多部門合作本是開展好創業教育的必要條件，但如果沒有一個部門主要牽頭，容易形成各自為陣、互不通氣的混亂局面。

1.3 師資力量問題

過硬的師資隊伍是創業教育成功開展的基本條件。創業教育涉及到眾多的不同學科，內容豐富、政治策性強、實踐性強，對師資的綜合素質要求較高，需要教學者既具備創業理論知識又具有創業實戰經驗，這樣的教學才不枯燥，對學生才會有吸引力和啟發意義。許多地方高校的“轉型”還剛剛起步，一些學校口號喊得高、實際推動慢，尤其是在既具有理論功底又擁有企業管理或生產實踐經歷的“雙師型教師”培養上還缺乏有效機制。所以，許多高校尤其是條件相對落后的一些地方高校創業教育師資力量薄弱，把創業教育課程完全交給思想政治理論課教師、輔導員老師或就業中心工作人員來完成。這些教師基本上從校門到校門，絕大多數既無創業經歷和創業經驗，也沒有接受過系統的創業教育培訓，不熟悉創業的條件、過程和政策，只能停留在理論講授的層面，無法有效實現創業教育的初衷。事實上，缺乏創業教育的合格師資已經成為地方高校開展創業教育的“瓶頸”。

2 轉型背景下創業型高校創新創業建設策略

2.1 拓展創業教育思路，形成創業型大學的制度合力

創業型大學制度建設的最大亮點就在于及時地將科研成果轉化為產品，通過和企業單位之間的合作互動、政府部門的協作支持，呈現創業型大學的生機和活力。審視創業型大學改革與發展背景下的創業教育，既需要政府政策的指導、也需要產業界及社會各界的配合，更需要學校自身的探索。這些組織和機構在創業教育體系中形成推動大學生創業和創業型大學發展的制度合力。

一是立足校內。建立各種中間機構，促進學校與校外部門開展合作共建。例如：設立就業指導處，建立學生實習實踐基地，幫助學生樹立職業生涯規劃，及早了解用人單位的需求，有針對性地提高學生的職業素養和就業核心競爭力。

二是服務社會。加強與政府、行業、社會等的聯系與合作，大力促進“政產學研用”有機結合，努力適應社會需求和市場需要，主動培養利于科研成果轉化的市場運營意識和能力，切實提升科研成果的質量和水平。發揮產業孵化器的作用，支持學生參與科研項目、開展研究性學習、創新性實驗、創業性實踐，提高學生的創業意識和創業能力。充分發揮董事會、校友會的作用，使董事會、校友會真正成為學校與社會各界聯系的橋梁和紐帶及“指導辦學、牽線搭橋、籌措資金”的重要依托。

三是面向國際。創業型大學能夠樹立自己的品牌，一個重要因素就是在內地和海外積極推廣自己和自己的學生。從學校在國際方面的品牌影響力、構建國際化的專業和課程體系、給學生創造的多元文化學習機會、國際一流的配套設施等方面進行推廣，做到學校發展與服務社會的緊密結合。

2.2 發揮創業教育各主體的能動作用，優化創業型大學的創業循環系統

創業型大學為了更好地履行自身的職能，需要通過組織的適度變革來促進與社會各界的聯系，通過自主創業爭取更多的資金來源。第一，建立強有力的領導團隊，發揮創業教育各主體的能動作用，積極發揮引領和決策作用。第二，依托校內各部門、各學院以及文化創意園、科技園、產業孵化器、重點實驗室等重要產學研基地，努力提升整體工作效率和工作水平，使其成為創業教育的實體和開展創業活動的實踐平臺。第三，加強學生的就業創業指導，培養學生的創業意識，啟迪學生的創業思維，訓練學生的創業技能，引導學生成為創業教育的主體。第四，加強師資隊伍建設。在創業型大學中，絕大部分教師來自行業第一線，具有出色的職業背景和堅實的專業功底，能夠給予學生更專業、更有針對性地教學和學業輔導。加強創業教育師資隊伍建設，從業績考核、津貼待遇、職稱評定等各個方面為教師參與創業教育提供政策支持和制度保障。第五，做好創業課程與企業成功人士、校友代表等外部資源的融合工作，既有助于形成外部師資的長效流動機制，又有助于外部師資提供專業化的指導服務，更適合學校創業教育的需要。高校從構創業型大學為了更好地履行自身的職能，需要通過組織的適度變革來促進與社會各界的聯系，通過自主創業爭取更多的資金來源。

2.3 培育創業教育理念，構建創業型大學的文化氛圍

創業型大學都有著自己獨特的創業教育文化氛圍。以麻省理工大學為例，經過多年的發展，其組織成員已習慣按照創業文化規范日常行為，調動師生員工參與的積極性，并持續地與政府、產業界開展合作研究，使教育教學活動富有成效。創業型大學成功轉型的關鍵在于大學在組織內部培育創業精神和創業文化，并與學術文化有機結合，包括學校自身與企業聯合的創業行動、學生就業觀念的改變、師生自主創業的良好文化氛圍、適合創業型大學需要的價值觀和實踐觀等。如：高校依托學風建設長效機制，在輿論導向和實踐層面維度引導學生激發創業活力;以“立項”方式組織實施校園文化創新創業項目，打造一批高品位、高質量、有特色的校園文化活動品牌，如創意文化活動進校園、創業文化節、大學生創新實踐計劃等;有創業意愿的學生自發組建創業類的學生社團，來自不同學科、不同專業的學生相互交流和溝通，積極參與實習和實踐，形成了良性的循環創業網絡。

本文系遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度高校畢業生就業創業研究專項《高校轉型背景下的高校創新創業文化建設研究》課題批準號：JG16ZXJYB037研究成果。

參考文獻

[1]周勇，楊文燮.大學生創業主動性的現狀及對策研究[J].中國青年研究，2014，10：78-82.

[2]高福安，鐵俊.創業教育與創業型大學制度創新研究[J].國家教育行政學院學報，2014，06：9-13.

[3]邱有華.轉型背景下地方高校創業教育體系構建[J].教育發展研究，2015，35Z1：120-124.