構建導師團隊促進協同創新

王新生 張華強

摘 要：根據高等教育創新性人才培養目標，我國的研究生教育實現了學術型和專業型的分類培養。為適應新的研究生培養模式，相應的導師制度也需要補充和完善。借鑒國內外各種導師制的特點，提出構建導師團隊在完善導師制度、促進學科交叉、加強產學研結合的作用。同時，指出了導師團隊的四種工作方式。這種導師制度的改革將有利于形成導師團隊協同育人，學生之間協作創新的研究生培養環境。

關鍵詞：研究生培養；導師團隊；協同創新

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0029-03

Abstract： For cultivation of innovative graduate students， the students are classified into two kinds： academic graduate students and professional graduate students. The tutor system should make adjustments to adapt the new training mode. Based on the characters of different tutor system both domestic and international， tutor group is proposed in this paper to improve tutor system， promote interdisciplinary and strengthen the university-industry cooperation. In the meanwhile， four types of work patterns are recommended. Tutors can give cooperative guidance and students can make cooperative research under this tutor system.

Keywords： postgraduate education； tutor group； cooperative innovation

教育強則國家強。我國堅持把教育擺在優先發展的戰略位置，把提高質量作為教育的生命線。對于高等教育方面，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升。改革開放以來中國經濟的快速發展離不開高等教育的有力支撐。當前，我國經濟社會又進入了一個新的發展階段。實現經濟結構調整新舊動能轉化，依賴于新興產業和高技術裝備，關鍵在于創新型人才的培養。綱要的第十九條就提出了要大力推進研究生培養機制改革。因為高等教育中的研究生就是要解決本學科領域的前沿科學問題和技術，其培養目標、培養方式等都應與新的經濟發展要求相適應。

一、研究生導師制的演變

導師培養研究生的方式隨著研究生教育在不同地區的發展而各有特色。研究生培養可以追溯到中世紀的歐洲，然后逐漸沿襲了德國的師徒式一對一的培養模式。導師與學生之間“不僅是一種學術指導關系，也是一種情感關系、人格關系”[1]。也就是研究生的導師由本科階段的授課形式轉變為個別地指導科研方向與方法，導師個人完成幾乎全部指導過程。這種經典的師徒式關系中，導師的權利大，對研究生從學術到精神方面的影響也大。美國在進行研究生培養時，除借鑒德國的經驗外，還受到了來自產業界的需求的影響。研究生培養的模式趨于專業化。根據導師的職責分有導師（advisor＼supervisor）、副導師（instructor）、項目導師（program director）、論文導師（thesis supervisor）等[2]。通常，研究生能夠得到來自導師小組的全方位的培養和指導。近些年來，在歐美等發達國家的研究生培養中各種導師小組的培養模式流行開來。

我國的研究生教育萌芽于清朝末年。在“西學東漸”和晚清政府中維新派改革呼聲的內外環境下，清政府頒布了《壬寅學制》和《癸卯學制》兩部新的教育管理制度，提出了在大學本科教育之上的研究生教育的思想[3]。但受當時的政治經濟條件限制，真正的學位制度并沒有確立。民國時期，研究生教育逐步開始實施并建立了一些相關管理制度。教學方式采用導師制，研究生以獨立研究為主。研究生教育初步與學位制度結合。1935年國民政府頒布了《學位授予法》，基本仿效了美國的學位制度和培養方式[4]。受戰時形勢的影響，此時的研究生培養規模小，水平還較低。新中國成立以后，研究生教育得到重視。建國初期，在全面向蘇聯學習的環境下，研究生培養模式也是蘇聯的導師制。以導師為主導進行課程學習和科學研究，這個時期的導師主要是蘇聯專家。上個世紀五十年代末，隨著中蘇關系的破裂，我國的研究生教育也走上獨立發展之路。這個時期嘗試采取導師個別指導與教研室集體指導相結合的方式，重視課程系統學習和科學研究的結合。1980年，全國人大常委員會通過的《中華人民共和國學位條例》，標志著我國研究生教育進入制度化、規模化的新階段。改革開放以后，研究生教育的規模迅速增長，培養類型也趨于多樣化，培養模式由蘇聯模式偏向美國模式。相對于快速增長的研究生數量，研究生培養模式還顯較為單一，還應深入探討研究生多元化培養的模式，進一步提高培養質量。

二、構建導師團隊的必要性

為加快研究生教育結構調整，完善專業學位教育制度，實現研究生教育的分類培養，我國從21世紀初開始舉辦全日制專業學位研究生教育。作為創新人才的重要組成部分，研究生教育融知識傳授、知識創新和知識轉化為一體，其培養過程已遠非某個單一主體所能承擔，研究生創新意識的培育、創新能力的提高需要更加廣闊的創新實踐時空區域。受德國師徒式和美國專業式研究生培養模式的影響，全日制碩士現有培養模式在建設創新國家戰略的時代訴求下自我封閉的局限日益明顯，學科壁壘成為全日制碩士創新精神和綜合素質的主要培養障礙，難以滿足新時代創新型人才培養的目標定位。全日制專業學位研究生教育就是探索研究生培養多樣化模式的一種舉措。高等學校、科學研究機構、大中型企業和相關管理部門應該開展廣泛深入的合作，形成全日制專業學位碩士多主體、多要素的協同創新培養模式。

（一）形成互補優勢 利于制度建設

為適應研究生培養模式多樣化的趨勢，導師隊伍的建設也應有所改進。一對一的導師制，有利于學生與導師間的感情溝通，導師在學術道德、學術思想、研究方法等方面的指導與責任比較明確。以導師小組的形式構建導師團隊，能夠集中各導師在理論和實踐等不同方面的優勢，并形成約束機制。有幾個導師同時參加的討論會、研討班等指導活動，可以形成例會制，對學生和導師都形成約束。這樣由幾個導師及其指導的研究生組成的小團隊，可以作為研究生教育和管理的基本單元，促進學生在科研工作和學習生活等方面的交流。

（二）形成學科交叉 利于創新方向

導師小組的成員可以是同一學科中不同年齡段的導師組成，也可以由不同學科在同一大項目中的導師組成。這些導師的學術方向不同，在研討中可以互相啟發。對學生來說，每位導師的學術思想可以看成是一個輸入驅動信號，多位導師的學術影響可以形成多輸入系統。多個輸入信號之間的信息易于形成交叉耦合，從而產生新的研究方向。導師團隊協同育人，學生之間協作研究[5]。現代科學的發展，越來越需要多學科交叉融合去解決實際問題。我校成立的基礎與交叉研究院、醫學工學研究院大概都是希望通過建立跨學科的研究平臺，促進導師研究方向的交叉融合。

（三）形成產學研結合 利于成果轉化

由企業和科研機構的校外導師和大專院校的校內導師形成的雙導師制，也是一種導師小組。這種形式是在我國實行全日制專業學位型研究生培養后提出的。這種導師小組在產學研結合方面有明顯的作用。學生可以將校內導師的理論研究結合到校外導師的實際工程中；也可以在完成實際工程項目中應用新的理論解決問題。這樣，既有利于將高校的研究成果轉化為實際應用，也有利于在工程實踐中發現新的科學問題。這種雙導師制，以學生作為紐帶，促進了學校與企業的聯系與交流進而推動了發現問題、解決問題的科學研究過程。

三、導師團隊的結構

導師團隊一般由有相近研究方向的導師或共同參與大型科研項目的有關導師組成。考慮到課題的相關性和管理的有效性，一般團隊成員可以由三至五位導師組成。這里將導師團隊結構分為金字塔型、多邊型和啞鈴型。

（一）金字塔型

金字塔型是由一位較權威的導師和幾位年輕教師組成。較權威的導師年齡較長和資歷較高，在學術方向、科研條件和育人環境等方面起主導作用。因此，這種形式的團隊容易形成穩定的研究方向和團結協作的科研攻關能力。例如，我校控制科學與工程學科即以幾位學科帶頭人帶領形成的研究隊伍，建成了控制與仿真中心、控制理論與制導技術研究中心、空間控制與慣性技術研究中心和智能控制與系統研究所等幾個研究機構作為研究生培養的基本單位。這種團隊結構中，學生既可以得到權威導師的學術方向引導也可以得到年輕導師的一些具體方法的傳授，在知識和思想等方面都有較好的傳承能力。

（二）多邊型

由來自不同學術方向或不同學科的導師組成的導師團隊是一種多邊型的結構形式。這時每位導師的研究方向可能都不同，他們可以從不同的角度對學生的研究課題提出要求和建議，從而促進課題研究的創新性和交叉性。來自不同方向和領域的專家組成的學術交流平臺，也是培育新的學科方向的種田。在完成小衛星研制這樣的大型科研項目時，常常需要機械、電氣、計算機等不同學科的科研人員共同參與。這時，建立由不同學科的導師組成的導師小組共同制定一些研究方向和方案，有利于研究生的培養質量的監控和提高。這種多邊合作的模式不但能夠促進導師發現新的研究方向，也能開闊學生的研究視野，建立全局的系統的觀念。

（三）啞鈴型

為加強研究生實踐能力的培養，設立的研究生培養校內導師和校外導師雙導師制就是啞鈴型的導師團隊結構。一般校內導師側重理論方向的指導，校外導師側重實際項目的要求。這樣，學生接受來自實踐和理論兩個方面的引導，能夠發現理論在實踐應用中需要研究的問題，或者在實踐中提煉出需要深入研究的理論問題。這些從實踐中來，到實踐中去的研究方向都很有意義。校內導師和校外導師應該加強交流，不斷提高所研究問題的層次和水平。例如我校微電子專業的一些學生就是根據校外導師的項目需求，按照校內導師的理論指導，借助校外實踐基地的生產設備，較好地完成了相應的課題任務。學生在理論水平和實踐能力結合方面有較大提高。

上述三種導師團隊結構型式可以分別用如圖1中三種圖形描述。

四、導師團隊的工作方式

根據導師的研究方向和科研項目的特點，組織導師形成一些導師團隊后，還需要有明確的工作方式才能發揮協同指導的優勢，保證研究生培養的質量。導師團隊中的多位導師可以根據個人特長，分成責任導師、項目導師和論文導師等幾個類別。各導師在注重自己培養的主要方面的同時，協調其他導師的工作。根據多年來已經有的一些有效形式和目前網絡信息手段的發展，可以歸納出以下幾種導師團隊的工作方式。

（一）小組例會制

由導師和所指導的研究生組成的研究小組每1-2周召開一次研討會，研究生匯報課題進展，師生共同討論課題中遇到的問題及解決方案。這樣對于學生來說，能夠及時解決個人研究中的困惑并明確進一步的任務；對于導師來說，掌握學生的進展并探討新的研究方向。由多個導師同時參加的討論會，更容易形成制度而得到堅持。導師間暢所欲言，也起到了引領學術自由學術爭鳴的良好研究氣氛的作用。

（二）項目階段匯報

共同參與大項目科研攻關的導師團隊，以項目的研究進展階段為導向，定期進行科研工作匯報和科學問題研討。這種形式一方面可以跟蹤大項目的進度，另一方面可以督促檢查研究生課題完成情況。當然這時需要注意不能只關心實際項目的進展而忽略研究生培養工作。因為學位論文的完成需要面向在實際科研項目的基礎上總結提煉出一些科學研究問題，經過從實踐到理論再從理論到實踐的反復探究過程，從而達到量變到質變的飛躍。

（三）網絡研討群

利用現代網絡技術手段，組建QQ群、微信群等交流平臺，可以隨時進行信息交流與問題研討。這些網絡形式的交流方式不受地域、時間等方面的限制，有時解決問題的效率高。一般青年學生喜歡這樣的交流方式。導師需要適應現代交流手段。網絡研討的方式不能保證所有人的同時在線，所以有時可能缺乏實時回應。同時，網絡平臺還需要有人進行監管，防止不當言論的散播。

（四）學術報告

小組內的導師和學生應該定期地做一些專題的學術報告，能夠使學生在內容表達、PPT演示以及口語交流等方面得到鍛煉。同時利用學校和國家對學術交流的資助，請國內外一些知名學者做學術報告。這樣能夠了解國內外的一些新的研究進展，有利于開展國際合作，培養具有國際視野的高級研究人才。

五、結束語

我國的研究生教育發展歷程還不長，近年來在研究生培養模式上進行了有益的改革和實踐。對于研究生導師制度的建設方面，也需要進一步地規范管理。文中概括了國內外研究生導師制的基本模式，指出研究生培養中形成導師小組的專業培養趨勢。從有利于研究生培養制度建設、形成交叉創新方向和產學研結合等方面，提出了建設導師團隊的必要性。進一步地，給出了導師團隊的四種工作方式。這幾種工作方式在時間、內容和環境等方面形成互補，能夠保證對學生的全方位的指導。總之，在研究生培養類別更加分化的形式下，這種導師團隊的組織模式，有力于培養跨學科、跨領域的科研方向，加強科研與教學互動，提高研究生培養質量。

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