提升地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人成效的路徑探索

呂小艷 張正淳 藍(lán)陶 曾東強(qiáng)

摘 要：地方高校農(nóng)科專業(yè)實踐育人環(huán)節(jié)資源不足，對農(nóng)科人才培養(yǎng)實踐育人環(huán)節(jié)制約明顯，卓有成效的協(xié)同育人活動是解決這一問題的有效途徑。地方高校農(nóng)科專業(yè)利用本地域資源已初步建立了校內(nèi)外協(xié)同育人機(jī)制，育人環(huán)節(jié)在不斷優(yōu)化，受益學(xué)生數(shù)逐年增加， 起步晚，發(fā)展快，但層次淺。在具體推進(jìn)過程中，地方高校協(xié)同育人整體的共識凝聚度不強(qiáng)，協(xié)同育人雙方合作的深度和廣度不夠，協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制通暢度不高，協(xié)同育人的成效不顯著。要更好地推進(jìn)協(xié)同育人活動，還需通過充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用、促進(jìn)協(xié)同育人主體形成共同的價值取向、優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制等方面提升協(xié)同育人成效。

關(guān)鍵詞：地方高校；農(nóng)科專業(yè)；協(xié)同育人；成效

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0067-04

Abstract： Collaborative education is an effective way to overcome the lack of resources of practice education， which limits the cultivation of students of agricultural specialty in local university. Agricultural specialty in local university has begun to use local domain resources to establish a collaborative mechanism with off-campus institutes. However， this collaborative education system is undeveloped， because there are some problems between the main body of collaborative education including lacking strong consensus， deep cooperation， sound operating mechanism and significant results. To improve the effectiveness of collaborative education， it needs to play the leading role of the government， promote the main body of collaborative education to form a common value orientation and optimize the operation mechanism of collaborative education.

Keywords： local university； agricultural specialty； collaborative education； effectiveness

地方高校農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)具有本地區(qū)的區(qū)位特色，主要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展為目標(biāo)，重在為地方培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)背景下的具有較好的實踐技能和社會適應(yīng)能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)技人才，實踐育人環(huán)節(jié)對保證和提升地方高校農(nóng)科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，一方面，地方高校農(nóng)科專業(yè)自身的實踐教學(xué)資源較為分散，基本是分部門占有和運(yùn)作狀態(tài)，教學(xué)資源不足且沒有得到合理應(yīng)用，嚴(yán)重削弱了實踐育人的成效[1]；另一方面，地方高校農(nóng)科專業(yè)校內(nèi)外的實踐資源相當(dāng)有限，極大地制約了農(nóng)科人才培養(yǎng)實踐育人環(huán)節(jié)。因此，地方高校應(yīng)農(nóng)科專業(yè)人才實踐育人環(huán)節(jié)亟待全方位尋求協(xié)同育人合作單位與途徑，并合理利用、配置、優(yōu)化各方面的資源來組織教育教學(xué)活動，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和成效。[2]

一、地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀與成效

（一）起步晚，發(fā)展快，層次淺，協(xié)同育人雙方融合度不高

美國和德國在100多年前已開始對協(xié)同育人模式進(jìn)行探索與實踐，我國較早的協(xié)同育人模式是校企合作教育，只有近30年歷史，普遍起步的較晚[3]。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)在不斷改變，高等教育也因之在不斷改革和發(fā)展，協(xié)同育人模式探索成為近年來各高校普遍關(guān)注和重視的教改課題。至2012年3月國家教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（高教三十條）特別強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新要以提高實踐能力為重點(diǎn)后，地方高校農(nóng)科專業(yè)與社會機(jī)構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)人才的探索發(fā)展迅猛，且形式多樣，紛紛建立農(nóng)科政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺。廣西大學(xué)農(nóng)學(xué)院就先后與廣西農(nóng)業(yè)廳、桂林農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院、大北農(nóng)集團(tuán)湖南金色農(nóng)華種業(yè)有限公司、廣西田園生化股份有限公司等單位商討并簽訂了協(xié)同育人方案，農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、蠶學(xué)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)受益；廣西大學(xué)林學(xué)院不僅在區(qū)內(nèi)一些林場建立生產(chǎn)實習(xí)基地，與林業(yè)高新技術(shù)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)本科學(xué)生，還和美國俄亥俄州立大學(xué)開展學(xué)生教育與學(xué)術(shù)交流活動。但是，由于各種原因，協(xié)同育人雙方在教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)管理等方面協(xié)同層次較淺，融合度尚待提高。

（二）主要利用本地域資源開展校外協(xié)同育人活動

地方高校隸屬省（市、區(qū)）各省或直轄市（地、州），辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和管理責(zé)任主要由地方財政擔(dān)負(fù)，其培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于地方的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化及社會發(fā)展服務(wù)。[4]因而地方高校農(nóng)科專業(yè)和課程設(shè)置具有本區(qū)域特色，學(xué)生的實習(xí)、實踐的機(jī)會和平臺主要依賴本地區(qū)資源。目前，與地方高校農(nóng)科專業(yè)展開協(xié)同育人活動的機(jī)構(gòu)或組織基本限于本省，并獲得了當(dāng)?shù)卣欢ǖ姆龀趾鸵龑?dǎo)。如，廣西大學(xué)在當(dāng)?shù)卣姆龀趾鸵龑?dǎo)下，與林業(yè)廳、農(nóng)業(yè)廳、合作企業(yè)等單位共同組建了協(xié)同育人教學(xué)指導(dǎo)委員會，共同指導(dǎo)學(xué)校本科人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序的制定，實踐基地建設(shè)，師資隊伍培養(yǎng)，教學(xué)活動的具體開展等方面進(jìn)行了共同協(xié)商，并取得了一定成效。

（三）校內(nèi)科教融合協(xié)同育人機(jī)制初步建立

近年來，地方高校更加意識到教學(xué)和科研并重對人才培養(yǎng)的重要性。為此，廣西大學(xué)就在不斷探索校內(nèi)科研反哺教學(xué)的有效途徑，并著手構(gòu)建和完善校內(nèi)科教融合的機(jī)制協(xié)同育人機(jī)制。一是鼓勵教師將優(yōu)秀科研成果充實教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)科專業(yè)一些教師已注意到將最新科研成果和學(xué)科前沿知識引入課堂教學(xué)中，加快了學(xué)生了解和掌握新技術(shù)和新知識進(jìn)程。如，林學(xué)院教授將自己的科研成果編入教材來指導(dǎo)學(xué)生，先后出版了《木材學(xué)》、《木材檢驗技術(shù)》、《木材竹材識別與檢驗》、《木材樹種識別、材性與用途》等教材。二是依托科研項目推動科教融合協(xié)同育人。各涉農(nóng)學(xué)院都積極組織學(xué)生申報國家級、自治區(qū)級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)院也設(shè)立相應(yīng)的大學(xué)生科研訓(xùn)練項目并配備指導(dǎo)教師，并鼓勵老師結(jié)合承擔(dān)課題積極指導(dǎo)學(xué)生參加科研實踐活動。三是搭建科教融合協(xié)同育人平臺。廣西大學(xué)擁有國家涉農(nóng)科研平臺科技部批準(zhǔn)設(shè)立的亞熱帶農(nóng)業(yè)生物資源保護(hù)與利用國家重點(diǎn)實驗室、教育部批準(zhǔn)設(shè)立的糖業(yè)及綜合利用工程研究中心，以及多個區(qū)級批準(zhǔn)設(shè)立的涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)研究中心，以及一大批校級、涉農(nóng)科學(xué)技術(shù)研究所，在農(nóng)科人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮的作用彰顯。四是加強(qiáng)開放實驗室建設(shè)，整合并且提升現(xiàn)有的實驗室資源。廣西大學(xué)校內(nèi)相關(guān)涉農(nóng)重點(diǎn)實驗室開放平臺正在逐步完善，“喀斯特地區(qū)節(jié)水農(nóng)業(yè)新技術(shù)”院士工作站、廣西大學(xué)農(nóng)科實驗實習(xí)協(xié)同創(chuàng)新基地等教學(xué)科研資源正在不斷優(yōu)化，本科生實踐教學(xué)條件不斷改善。

（四）協(xié)同育人環(huán)節(jié)不斷優(yōu)化，受益學(xué)生數(shù)逐年增加

為適應(yīng)社會需求，提高在校學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，地方高校農(nóng)科專業(yè)在不斷地完善人才培養(yǎng)計劃，拓寬學(xué)生實習(xí)實踐渠道，優(yōu)化協(xié)同育人保個環(huán)節(jié)，惠及學(xué)生數(shù)逐年增加。廣西大學(xué)農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)過程，在學(xué)校教務(wù)處統(tǒng)一部署下，對農(nóng)科專業(yè)的培養(yǎng)計劃進(jìn)行了修訂和完善。一方面，在培養(yǎng)計劃中突出強(qiáng)調(diào)農(nóng)科類專業(yè)實踐性教學(xué)占有非常重要地位的特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)了實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，規(guī)定各專業(yè)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時數(shù)不低于整個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)時數(shù)的25%。從教學(xué)時數(shù)上保障學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，各專業(yè)在培養(yǎng)計劃中均曾設(shè)立校企共建課程，將原來的僅限于畢業(yè)實習(xí)的合作，擴(kuò)展為從課程設(shè)計、教學(xué)實踐、畢業(yè)實習(xí)的全流程深入合作培養(yǎng)。使人才培養(yǎng)與行業(yè)和應(yīng)用密切對接，提高學(xué)生解決生產(chǎn)中的實際問題的能力。在具體教學(xué)活動中，相關(guān)學(xué)院還聘請校外涉農(nóng)企業(yè)專家作為課程教師，參與課程教學(xué)與實踐，同時根據(jù)公司實際需求，制定“一生一題”計劃，以實習(xí)促科研，學(xué)用結(jié)合，為企業(yè)真正解決生產(chǎn)實際問題。結(jié)合用人單位和學(xué)生就業(yè)需求，對部分學(xué)生采取“訂單培養(yǎng)”，有計劃提前與校外企業(yè)、科研院校、事業(yè)單位的溝通，從就業(yè)單位需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生就業(yè)情況，可以事先簽訂就業(yè)協(xié)議，推薦和安排學(xué)生實習(xí)，改變原來隨機(jī)安排教學(xué)實踐和畢業(yè)實習(xí)的做法，合理引導(dǎo)、以實習(xí)促就業(yè)，保持穩(wěn)定的高就業(yè)率。此外，涉農(nóng)學(xué)院不斷加強(qiáng)與相關(guān)院所如廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)業(yè)環(huán)境研究所、農(nóng)業(yè)廳土壤肥料工作站、廣西環(huán)境科學(xué)研究院、廣西現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)展示中心（八桂田園）、廣西力源寶科技有限公司、廣西環(huán)境監(jiān)測中心、南寧市環(huán)境保護(hù)監(jiān)測站等之間的緊密合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，互惠互利。

二、地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人存在的問題

（一）高校整體的協(xié)同育人共識凝聚度不強(qiáng)

從育人工作現(xiàn)狀來看，全員育人的工作格局尚未形成。一方面，專任教師協(xié)同育人理念有待加強(qiáng)。當(dāng)下，教師滿足學(xué)生求知的主要方式還是上課說教，很少指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其它渠道去拓展知識和能力，協(xié)同育人理念較為淡漠[5]。另一方面，學(xué)校管理者協(xié)同育人意識不強(qiáng)[6]。從管理工作體制上看，教務(wù)管理部門、學(xué)生所在院系、學(xué)生管理工作處、校團(tuán)委等與育人過程相關(guān)的部門相對獨(dú)立，缺少對協(xié)同育人的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)，需要相互配合行動的教學(xué)、后勤、科研等業(yè)務(wù)部門溝通瓶頸仍然存在，故管理者多數(shù)關(guān)注本崗位工作的完成，協(xié)同其他部門來全方位育人意識不強(qiáng)。

（二）協(xié)同育人雙方合作的深度和廣度不夠

地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人培養(yǎng)過程中，校外內(nèi)合作關(guān)系有待強(qiáng)化。[7]學(xué)校農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃雖然已從開始頂層設(shè)計，但育人過程學(xué)校引導(dǎo)力量仍不足，協(xié)同雙方互相信賴及協(xié)調(diào)度不高。高校與校外合作育人還有更大的合作空間，政府在促進(jìn)校地合作的牽引力和推動力有待提升。校內(nèi)外雙方在共同育人的實施過程通常要面對不同價值取向，并體現(xiàn)雙方利益群體的“博弈”，由于雙方合作沒有實現(xiàn)雙方利益最大化，影響了協(xié)同育人雙方合作的深度。另外，地方高校農(nóng)科專業(yè)在與校外協(xié)同育人方向較窄，缺乏從大農(nóng)業(yè)的角度考慮。目前校內(nèi)外協(xié)同育人培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要聚焦在對學(xué)生在種植、養(yǎng)殖的生產(chǎn)過程中的技術(shù)能力培養(yǎng)，對產(chǎn)前、產(chǎn)后的經(jīng)濟(jì)活動關(guān)注不多，協(xié)同育人視野和渠道沒有貫穿第一、二、三產(chǎn)業(yè)，合作育人的廣度亦有待拓展。

（三）協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制通暢度不高

目前，高校、企業(yè)和科研院是農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人的主要機(jī)構(gòu)，借助政府引導(dǎo)和相關(guān)涉農(nóng)行業(yè)中介機(jī)構(gòu)，本著以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，在人才、知識、物質(zhì)資源相互交換與共享等方面開展了一系列協(xié)同育人活動[8]。從實際情況來看，協(xié)同育人機(jī)制在運(yùn)行過程中沒有彰顯出應(yīng)有的合力，合作培養(yǎng)工作雖然在管理組織、簽訂合作意向書等方面獲得了一些成果，在運(yùn)行過程很容易流入形式化和表面化，急需一個健康發(fā)展的規(guī)則和程序來促使雙方緊密、穩(wěn)定且深層次的合作。當(dāng)下雙方主體合作動機(jī)、利益訴求等方面存在一定差異，協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行過程中，其動力機(jī)制的提升、激勵機(jī)制的完善、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的強(qiáng)化、利益分享機(jī)制的優(yōu)化和配置等問題都需要重視和解決。

（四）協(xié)同育人的成效不顯著

近年來，地方高校農(nóng)科專業(yè)在協(xié)同育人工作方面取得了一定的成績，但育人的成效并不顯著。就高校而言，校內(nèi)協(xié)同初步平臺雖已建立，但其指導(dǎo)力量、課程體系、實訓(xùn)平臺等方面協(xié)同路徑仍是有限，無法滿足多數(shù)學(xué)生內(nèi)在需求；在與校外協(xié)同方面，高質(zhì)量穩(wěn)定的協(xié)同實習(xí)基地較少，校內(nèi)外共同參與指導(dǎo)的有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)老師不足，支撐學(xué)生校外實習(xí)的經(jīng)費(fèi)有限，實習(xí)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，時間安排不盡合理，故學(xué)生在校外的實習(xí)中還是不能較系統(tǒng)地融入行業(yè)生產(chǎn)實踐、難以深入掌握行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。[9]校外的合作協(xié)同育人單位收益也不顯著，科研院所認(rèn)為沒有達(dá)到彌補(bǔ)自身科研力量不足問題，企業(yè)希望協(xié)同育人過程能通過項目合作共同研發(fā)及產(chǎn)品生產(chǎn)獲取利潤，并獲得相應(yīng)的人力資源，卻收效甚微。

三、提升地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人成效的路徑探索

打造完善的協(xié)同育人平臺，可集高校、政府、科研院所、企業(yè)行業(yè)等多方資源來解決高校人才培養(yǎng)的資源局限性、針對性及應(yīng)用性問題，也是解決校內(nèi)協(xié)同育人資源零散，聚攏優(yōu)質(zhì)資源有效途徑。[10]地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人的平臺建設(shè)應(yīng)該從以下幾個方面給予強(qiáng)化。

（一）充分發(fā)揮政府引領(lǐng)作用，形成社會全員參與協(xié)同育人新局面

政府促進(jìn)高校協(xié)同育人活動中具有不可替代的引領(lǐng)作用。政府既能通過制定相關(guān)的政策措施引導(dǎo)各種協(xié)同合作育人活動的開展，又能借助政策法規(guī)杠桿，通過財政資助、稅收調(diào)控和科研基金項目等措施，提升社會機(jī)構(gòu)與高校協(xié)同育人興趣，推動和加快高校協(xié)同育人進(jìn)程。同時，政府能從戰(zhàn)略的高度來規(guī)劃產(chǎn)學(xué)政研合作育人，并適時調(diào)整相關(guān)政策以協(xié)調(diào)多元主體合作時存在的問題。

地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人良好外部發(fā)展環(huán)境還未形成，需要融合高校、家庭、社會等多方力量的支持與配合[11]。地方高校要針對當(dāng)前農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人現(xiàn)狀積極為當(dāng)?shù)卣I(xiàn)言獻(xiàn)策，讓政府能及時掌握農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求及農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人的培養(yǎng)需求，促使當(dāng)?shù)卣谡咧贫ㄉ蠟楦咝＾r(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人平臺建設(shè)提供更多有利的外部條件。當(dāng)?shù)卣浞职l(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃布局，為協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制提供適切的政策環(huán)境與指導(dǎo)方略，推動高校協(xié)同育人活動持續(xù)、有序、高效地發(fā)展。同時，要通過各種媒體來宣傳協(xié)同育人活動的各種形式、成效和重要性，讓全社會成員對協(xié)同育的必要性和重要性形成共識，形成社會全員參與協(xié)同育人新局面。

（二）促進(jìn)合作雙方工作的同步與融合，形成共同的價值取向

校內(nèi)外協(xié)同育人合作單位如果存在價值觀的分歧，育人過程就容易流入形式，協(xié)同共建的目標(biāo)和作用就難以達(dá)成。為此，校內(nèi)協(xié)同方面，高校管理部門之間要打破壁壘，消滅部門本位主義傾向和各自為政及情緒，形成良好的溝通機(jī)制。農(nóng)科專業(yè)人才的培養(yǎng)具體實施單位與教務(wù)處、實習(xí)實訓(xùn)單位、各種科研平臺、學(xué)工團(tuán)委等相關(guān)單位要形成共識，認(rèn)可協(xié)同育人的培養(yǎng)計劃。與校外合作的企業(yè)行業(yè)、科研院所則要順應(yīng)他們的利益導(dǎo)向，使他們在育人過程能滿足發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)合作意向通常關(guān)注的是利潤的提升，所以在與合作時應(yīng)充分考慮他們的及時需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)具有地域性、季節(jié)性和周期性，在安排學(xué)生去合作單位實踐學(xué)習(xí)時要充分考慮學(xué)生的需求，安排他們到合適的地域去，盡量安排在企業(yè)需求人力的生產(chǎn)的旺季間去學(xué)習(xí)。校外農(nóng)業(yè)科研院所較為注重科學(xué)研究的持續(xù)性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性，安排去學(xué)習(xí)的學(xué)生一定要具有濃厚的科研興趣和一定的創(chuàng)新精神，并保證學(xué)生在時間安排上能持續(xù)跟進(jìn)科研項目。這樣，在協(xié)同育人過程中，地方高校的人才、知識、科研、服務(wù)、信息及其高校的品牌效應(yīng)等方面的優(yōu)勢方能為校外合作單位能認(rèn)可，并從各自的價值取向?qū)ふ业较鄳?yīng)結(jié)合點(diǎn)，形成發(fā)展共同體來推動雙方工作的同步、融合與良性發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更符合社會和時代發(fā)展的需求[12]。

（三）優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)合作的深度和廣度

與發(fā)達(dá)國家相比，處于建設(shè)階段的地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人平臺，其合作的形式、內(nèi)容及其合作成效方面不僅層次較淺，合作單位積極參與的動力也有待提升[13]。加強(qiáng)和完善農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)協(xié)同育人合作的深度和廣度的關(guān)鍵所在。

1. 建立激勵機(jī)制，提升協(xié)同育人雙方的內(nèi)在動力

農(nóng)科專業(yè)是工作艱苦的冷門專業(yè)，教師指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐的環(huán)境相對艱苦。一方面，地方高校應(yīng)構(gòu)建外部激勵機(jī)制，要主動向政府主管部門呈獻(xiàn)農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人政策研究成果及實施計劃，積極爭取政府以政策制定、資金投入、項目支持等方面參與到高校的農(nóng)科專業(yè)的協(xié)同育人活動中，引導(dǎo)協(xié)同育人整個平臺健康有序地發(fā)展。同時，要以協(xié)同育人平臺的各主體的需求為導(dǎo)向，建立協(xié)同育人的管理激勵機(jī)制，制定相應(yīng)的規(guī)章制度，雙方合作的有序進(jìn)行。

校內(nèi)可通過建立人才培養(yǎng)績效評定機(jī)制來監(jiān)督和激勵校內(nèi)教職工協(xié)同工作積極性，與校外協(xié)同則要基于共同治理的基礎(chǔ)上，建立協(xié)同育人管理機(jī)構(gòu)和規(guī)則，以制度來規(guī)范合作育人雙方主體的工作職責(zé)，約束雙方主體的行為，從而滿足雙方的利益訴求，提升協(xié)同育人雙方的內(nèi)在動力。

2. 優(yōu)化資源配置，集優(yōu)質(zhì)資源到同一平臺

協(xié)同育人實質(zhì)就是要優(yōu)化資源配置，集協(xié)同多元主體優(yōu)質(zhì)資源到同一平臺來培養(yǎng)人才。為此，必須打破學(xué)科阻隔和組織體系壁壘，讓多元主體通過共享人才、資本、信息等要素來優(yōu)化協(xié)同育人環(huán)節(jié)。農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人平臺既要依托本校的多學(xué)科資源、人才資源、教學(xué)和科研資源，在校內(nèi)積極探索科教結(jié)合、協(xié)同育人的新途徑，還要本校農(nóng)業(yè)學(xué)科自身資源優(yōu)勢，利用政策優(yōu)勢、校外企業(yè)、行業(yè)的實踐資源優(yōu)勢以及相關(guān)科研院所的科研資源優(yōu)勢，結(jié)合市場機(jī)制來協(xié)同構(gòu)建實踐育人新模式[14]。通過對資源進(jìn)行深度整合，聚集優(yōu)質(zhì)資源于協(xié)同育人平臺。

首先，地方高校自身必須要打破學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)壁壘，讓農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)依托全校其它相關(guān)學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)、科研平臺來彌補(bǔ)不足，通過改進(jìn)培養(yǎng)計劃、組建教學(xué)科研資源共享平臺、項目合作等手段，優(yōu)化配置校內(nèi)教學(xué)資源[15]。其次，高校要結(jié)合校外合作單位的發(fā)展，把握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對人才質(zhì)量的要求，與協(xié)同單位合理配置教學(xué)資源[16]。目前，地方高校在結(jié)合各自優(yōu)勢、共同優(yōu)化配置人力和設(shè)備等資源的基礎(chǔ)上，運(yùn)用校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)農(nóng)科專業(yè)畢業(yè)論文，聘請雙方單位專家共同授課、指導(dǎo)教學(xué)，共建培訓(xùn)基地或共建實驗室等多種形式的協(xié)同育人活動已取得相應(yīng)成效，顯然是雙方資源優(yōu)化配置的結(jié)果。

四、結(jié)束語

校內(nèi)外協(xié)同育人活動的推進(jìn)在一定程度上彌補(bǔ)了地方高校農(nóng)科專業(yè)實踐育人資源的不足，并取得了相應(yīng)成效。但地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人的探索還不夠深入，存在協(xié)同育人主體的共識不強(qiáng)、合作深度和廣度不夠、協(xié)同育人機(jī)制運(yùn)行不通暢度等問題。協(xié)同育人平臺建設(shè)不是一朝一夕能夠完成，在今后的實踐中要充分發(fā)揮政府的引領(lǐng)作用、促進(jìn)協(xié)同育人主體形成共同的價值取向和優(yōu)化協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，多方面推動協(xié)同育人工作的深入和發(fā)展，積極探究協(xié)同育人有效途徑，提升地方高校農(nóng)科專業(yè)協(xié)同育人效益。

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