基于學術計劃的研究生課程結構建設

蔣菲

摘 要：以高校課程理論框架“學術計劃”和“結構與后結構主義”課程結構觀為指導，深入挖掘研究生課程結構的核心要素，通過設置“課程+科研+雙創”有機結合的課程體系，構建“專題+講座+教師團隊”模塊式課程結構，開展“基礎+能力+差異”的研究生公共課改革工作，探索“學校+基地+專業實踐”的企業課程開發模式，建立“監督+指導+評價”的研究生課堂教學評價體系，形成了能較好實現研究生教育本體目標，彰顯研究生教育特點的“三要素+”研究生課程結構。

關鍵詞：學術計劃；研究生；課程結構

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0086-03

Abstract： Guided by the "academic plan" of the university curriculum theoretical framework and the curriculum structure theory of "structure and post-structuralism "， core elements of the graduate student curriculum structure are dug deeply， forming the "three elements +" graduate student curriculum structure which can better realize the ontology target of graduate education and reveal the characteristics of graduate education by setting organically bound curriculum system of "course + research + double creating"， building the modular curriculum structure of "special subject + lecture + teachers team"， carrying out the graduate student common course reform of "base + capacity + difference"， exploring enterprise curriculum development model of "school + base + professional practice"， establishing graduate student classroom teaching evaluation system of "supervision + guidance +evaluation".

Keywords： academic plan； graduate student； curriculum structure

2014年12月，教育部頒布《關于改進和加強研究生課程建設的意見》，研究生課程改革在研究生綜合改革中的作用日益突顯，課程在研究生培養中的地位得到了高度重視。如何有效地發揮課程在研究生培養質量、創新能力提升方面的作用，成為研究生教育改革的熱點和難點問題。

我校是湖南省研究生課程改革首批試點單位，學校高度重視研究生課程改革，以高校課程理論框架“學術計劃”為指導，從課程體系優化、精品課程建設、課程資源開發到課堂教學評價等方面進行了大量有效地探索，通過深入挖掘課程結構的核心要素，圍繞核心要素構建具有特色的“三要素+”有機結合的研究生課程結構，在課程理念、課程開發方面形成了具有特色的課程建設模式。

一、理論基礎

（一）“學術計劃”——課程理論框架

研究生課程結構建設以曾就職于美國“提高中學后教學與學習國家研究中心”的斯塔克（Stark， J.S.）教授提出的高校課程理論框架“學術計劃”為理論基礎，分析高校不同組織層面的研究生課程，對學校、院系、單門課程進行洞察和分析，以一種系統、動態的視角審視研究生課程。“學術計劃”提出目標、內容、學習者、教學資源、編排、教學過程、評價、調整八個課程建設要素，組成一個涵蓋所有行動的藍圖，包括目標、活動及評價成效的學習計劃，創建高校課程的分析框架[1]。八個課程建設要素，系統地呈現了研究生課程的建設框架，動態地提供了考察課程開發過程的不同視角。“學術計劃”課程建設因素分析法不僅有助于關注課程開發的一些具體因素與步驟，而且更便于考察影響每一因素的條件。

（二）“結構與后結構主義”結合——課程結構觀

結構是指組成一個系統的各個要素之間穩定的相互聯系，是系統要素之間的排列組合方式、聯系方式、作用方式，以及諸要素的比例關系等。高校的課程作為一個整體而存在，其設置首要考慮的問題不是具體課程內容的選擇與組織，或某種學習活動方式的設計，而是各類課程以及課程內部各成分的結合方式問題，即課程結構體系問題[2]。樹立科學的課程結構觀，從整體上把握課程建設的內部結構，為優化課程設計、增強課程的整體功能提供理論保證，為提高教育教學質量、實現人才培養目標奠定基礎；通過分析課程建設的核心結構要素，融入后結構主義觀，在課程建設中注重課程的發展性、歷時性、流動性、開放性，在不斷的解構中，形成與時俱進、具有創新活力的課程建設模式。

二、“三要素+”研究生課程結構建設[3]

（一）設置“課程+科研+雙創”有機結合的課程體系

研究生教育是“以科研為首要的成分，教授的作用在于把科研和教學結合起來-科研活動十分恰當地成為一種教學模式。學生的作用就是把科研和學習結合起來-科研活動轉變為一種學習的模式?！盵4]在一定意義上，研究生教育的主要目標是科研能力培養，而科研能力培養離不開科研-教學-學習的統一體。研究生課程體系的設計應充分考慮課程與科研之間的內在關系，形成合力，提升研究生的“雙創”能力。首先，課程為科研打基礎，包括科學態度、科學精神的培養，研究能力、研究方法和科學知識的掌握等；其次，科研成果進課程，在科研上創建新課程，將科研成果引入原有課程，使我們的課堂教學處于學科前沿，生動活潑，激發學生的學習興趣、熱情，培養學生的創新能力。

研究生課程建設具有與基礎教育課程、本科教育課程建設不一樣的特點和規律?；A教育的課程雖然有校本課程、活動課程等多種形式，但其主體是國家課程，課程開發、管理的主體在國家層面，具有統一性。本科教育課程與研究生課程開發主體在高校，但本科教育課程具有通識性和專業性，以學科為背景，教給學生專業發展所需的基礎知識和專業知識。研究生課程與科學研究結合緊密，具有課程內容的前沿性、教學方法的靈活性、課程選擇的開放性、考核方式的多樣性、教學場地的多元性。研究生課程建設不能照搬基礎教育、本科教育的課程建設模式，而應立足研究生教育的特點，遵循研究生課程建設規律。

“三要素+”研究生課程結構體現了研究生課程建設的特點：第一、研究性和前沿性。研究生課程教學具有鮮明的“研究”特點，教學內容根據科學研究的需要和最新科研成果進行及時更新，教學方法以研討、啟發、實驗、案例教學為主，教學注重研究思維和創新創業能力的培養。杜絕長期一本教材，照本宣科，知識陳舊等無創新、無啟發、無方法等“三無”課程列入培養方案，進入學生課堂。第二、靈活性和特色性。研究生課程設置靈活多樣，可有公共課、公選課、必修課、選修課等不同類型，課程設計可以有專題課程、模塊課程、實踐課程，每個學科可根據學科發展、社會需求、學生基礎、師資水平開設特色課程和新設課程，充分體現學校辦學特色、學科特色和人才培養特色。第三、創新性和實踐性。研究生課程不是一成不變的，而是根據社會經濟發展、學科建設而不斷更新內容和方法，緊跟學科前沿。具有實踐指向，來源于科學研究實踐，反映社會需求，聚焦科學研究，反映最新成果，激發研究生潛在創新能力。

（三）“三要素+”研究生課程結構為研究生科研打下堅實基礎

“三要素+”研究生課程結構以科學研究和創新能力培養為主線，從多層次、多角度對課程結構進行設計，體現了研究生教育本體追求。課程教學不應成為研究生教育的軟肋，無效低質的教學局面必須改變。只有樹立正確的課程目標，把研究生課程教學與科學研究相統一，才能實現課程的本體價值，激發教師、學生科研、教學、學習潛能，解決教學與科研、學習與科研的矛盾。

課程內容與科學研究緊密相聯，既有學科知識、前沿知識的介紹，又有科學研究方法、科學倫理道德規范的教育，更有科學研究思維的訓練。培養學生從事研究活動所需的技能、情感、意志、方法、思維，這是課程建設和實施的出發點和落腳點。有效整合資源，重視課程開發，建設教師隊伍，建立起開放、流動、發展的課程體系。課程編排打破學科體系大而全的知識講授，有主線、有選擇、有創設，以講座、模塊式課程單元呈現既相互銜接，又重點突出的課程教學。強調有效教學，建設富有生命張力、彰顯學術追求的研究生課堂。實行課程教學評價，使研究生課程體系處于一個不斷調整、改善、提高，結構不斷優化的系統中。

參考文獻：

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[2]姚恩全，孟麗波.高校整體優化的課程結構體系的構建[J].山西財經大學學報（高等教育版），2008（4）：20-24.

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