關于小學數學小組合作學習的幾點思考

羅林麗

摘 要：在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極完成共同任務，所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。

關鍵詞：小學數學；合作學習

合作學習在教學中已被廣泛運用，尤其是公開課教學中，幾乎每位教師都精心設計了合作學習的環節，并給予了足夠的時間和空間讓學生去合作，而且學生在合作學習時熱火朝天，但是表面上看起來我們的課堂教學氛圍濃厚活躍，學生的學習積極性也被充分調動起來了，可實際上，又有多少學生真正在合作學習中有所收獲呢？下面本人談談對合作學習的幾點思考。

一、合作學習的優點

（一）合作學習尊重了學生的創造性，張揚了學生的個性，調動了不同層次學生學習的積極性和主動性，把學生切實推向了學習的主體地位，使學生主動、積極地參與、經歷學習過程，使合作學習中的“合”發揮了應有的作用。

（二）現在的數學課基本上樹立起了以學生為中心的教學觀，強調以學生為主體，教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生發展提供良好的環境和條件，把時間和空間盡量留給學生去思考、去探究、去交流，充分發揮了合作學習中“作”的魅力。

（三）合作學習以培養學生的創新思維和實踐能力為目的，促進學生全面、和諧、健康的發展，促使我們的教學走向民主、開放，教師積極努力營造師生互動、生生互動，生動活潑的課堂氛圍，形成有效的學習活動，使我們的教學課堂成為真正的學習“共同體”。

二、合作學習的缺憾

（一）小組活動重形式，缺乏實質性合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。我曾經聽過一節“找規律”的小組合作學習課，練習時教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：每個小組分發很多張有空白圖案的卡片，讓學生發揮想象力，涂出有規律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學生自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流。

（二）學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發現：在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象多。

（三）學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

三、如何實施有效的合作學習

（一）加強學習，轉變觀念。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。

（二）合理組建小組合作交流學習的組織。合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4―6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。

（三）合作交流，培養協作意識。合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。學生不斷地發現問題，并想辦法解決問題，時時處處迸發著智慧的火花。

（四）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制。我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。教師的評價對學生來說，無疑是一種鼓勵和導向，激發學生學習的積極性、培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

總之，合作學習中的“合”與“作”是相輔相成，協調發展的一個整體，不能只“合”而不“作”，也不能只“作”而不“合”。如何促進合作學習發揮其最大的優勢，真正從形式走向本質，切實實現成員間取長補短，達到共同提高的目的，還需要我們教師真正理解合作學習的意義，深刻領會合作學習的內涵，正確把握合作學習的時機等才能使合作學習真正成為課堂教學的重要組成部分。

（作者單位：四川省宜賓市翠屏區金坪鎮中心小學校）