淺談職業技術教育中的“項目化教學”應用

解鴻翔

通過最近幾年來看，傳統的教學觀念和教學模式已經難以適應現代化職業技術教育的發展，也難以滿足現代化社會對高技能型人才的需求，然而“項目化教學”是理論和實習教學課堂的有利整合，有利于合理利用資源。針對目前的現代化職業技術教育的發展狀況來看，學生的學習適合于“項目化教學”的推廣，而傳統的教育模式阻礙了現代化職業技術教育的改革和發展，推行“項目化教學”勢在必行。

項目化教學的模式是指將理論知識轉化為若干個教學項目，圍繞這若干個教學項目組織和開展教學活動，使學生能興致勃勃的參與到整個項目的學習和制作的全部過程當中。讓教師“在做中教”，學生“在做中學”。

現代化職業技術教育的宗旨是培養具有基本專業理論知識和熟練操作技能的綜合技能型人才。而面對當前現代化職業技術教育生源質量逐年下滑的現實，面對現代社會對職業教育新的要求，現代化職業技術教育學校要想求得生存，長遠發展，就必須從教研改革入手，來轉變教育理念，改革教學模式，大膽進行品牌專業的建設和品牌課程的整合，來提高職業技術教育的教學質量，從而擴大社會影響力。“項目化教學”改變了傳統的板書+講解的授課方式，更有助于現代化職業技術教育教學質量的提高和社會技能型人才的培養。

一、職業技術教育學生現狀素質，適合于“項目化教學”

目前，職業技術教育學生普遍素質低下，這已是不爭的事實。學生在學校獲取知識的能力可分為“抽象思維”能力和“形象思維”能力。

若實行理論教育教學與實習教育教學的“項目化教學”，來改變學生被動聽講的局面，讓學生在教學課堂學習中“做”起來，在技能訓練中去掌握專業理論知識，在專業理論學習中來提升實習操作技能。

我們在職業技術教育教學理念上，應根據目前學生的實際現狀，來順其自然的加強形象思維教學，來多給學生自己動手操作的機會，從而使學生的學習從枯燥乏味的理論中解脫出來，來更好的獲取他們所需要的專業技術技能。

二、傳統的教育模式不利于現代化職業技術教育的改革和發展

隨著現代職業技術教育改革的深入，學制的縮短，特別是理論教學時間的不斷壓縮，學生學習的時間一短再短。理論教學的內容與實習課題往往出現脫節，不能對號入座，從而出現了你講授你的，我操練我的，學習中互不干涉的局面，這相當不利于充分發揮“理論指導實踐”的有利作用。

三、“項目化教學”是“手、腦并用”的有機結合的教學模式

“項目化教學”是使學生實現“動腦”與“動手”的有機結合，有效地提高學生學習興趣、激發創造性思維的一種手段。

如何把專業理論知識和實習技能實踐有效地結合在一起，實現“理論指導實踐”，“實踐驗證理論”的問題。然而，采用理論教學和實習教學均由一位課教師講授完成。并強調教師“在做中教”，學生“在做中學”這一環節。

以數控技術為例，在理論課堂教學上，我們采用啟發式教學，這有效的做到師生之間的互動，并以實際項目教學事例為主要路線，從工藝路線的分析、數字計算的處理、圖形設計的構建、數控程序的編制，來引導學生去思考問題、提出問題，更充分的調動學生的學習積極性；在實習課堂教學方法上，采用計算機仿真演練、實習操作加工校驗、加工方法的修改、調試，融‘講授、練習、操作于一體的教學方法。切實的做到理論教學與實踐教學相結合。程序的編制與仿真的演練、機床的操作與實際的加工相結合，對每個課題都采用這種“項目化教學”方式。有效的提高了學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力。

四、“項目化教學”推動教材改革

有些專業理論教材的教學內容與實際工廠生產嚴重脫節與滯后，并且實用性不強，然而“項目化教學”凸顯了形象思維教學的特點，這就要求專業理論教材的側重點要轉移到實際生產加工操作技能上，要求專業理論教材淺顯易懂、簡潔明了、并且要適用于可操作性。這就要在專業理論教材的編寫過程中，舍棄一些煩瑣冗長的理論，重點突出教材的實用性和可操作性。

五、“項目化教學”可提高專業技能考證率

最近幾年來，為了提高學生的就業率，在加強對學生專業技能培訓的同時，實行多證制培訓，拓寬學生的就業面。從教學質量調查來看，歷年來在一體化教室所上的專業課，深受學生的喜愛。

將實踐教學與理論教學進行合理的整合成“項目化教學”課程，采用項目導向方式教學模式，使學生有更多的機會去了解、接觸實際生產，不但提高了他們的學習興趣，還在學生學習中形成一種“因為喜歡，所以要學，愿意去做”的氛圍。而近幾年學生高級工技能鑒定的過級率均為90%以上，在參加各種“數控知識技能競賽”取得了優異的成績，這都足以說明了“項目化教學”課程建設的良好效果。

六、“項目化教學”場地的建設與管理

“項目化教學場地”是實現“項目化教學”的硬件條件。

其次首先要得到上級主管部門的重視，“項目化教學場地”可作為骨干專業和示范性專業的硬性指標。其次是學校要重視“項目化教學場地”的硬件建設，加大“項目化教學場地”建設的投人，把“項目化教學場地”的建設工作納人到學校的工作計劃當中。還應加大對“項目化教學場地”的管理力度，使“項目化教學場地”發揮更大的“項目化教學”作用。

學校應根據自身的實際情況，去創建骨干專業課的“項目化教學場地”。加大“項目化教學場地”硬件的投入，加強骨干專業師資隊伍的建設，充分實現“項目化教學”。要求專業教師既要有較高的專業理論水平，又要具備專業實踐操作的經驗，能夠熟練掌握專業儀器設備的正確使用，最好選用雙師型教師，或外聘工廠企業的工程師擔任。對“項目化教學場地”要及時整合、維修，保證“項目化教學場地”的儀器設備處于完好待用狀態。改革專業課程的考核，其方式是提高專業課程教學質量。

綜上所述，現代化職業技術教育采用“項目化教學”有助于改善目前職業技術教育普遍厭學的現象，對提高學生的專業學習興趣和專業課的教學質量都有很大提升，有效提高其專業技能的考證率、拓寬學生就業面、促進現代化職業技術教育建設和發展。管理者應充分認識到在專業課教學中使用“項目化教學的益處，從而高度重視“項目化教學場地”的建設和管理。