實(shí)施有效交流，促進(jìn)能力發(fā)展

陳定洪

在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，“交流互動”式教學(xué)模式已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要形式，更成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注和探究的熱門課題之一。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)交流活動的實(shí)效性差，交流方式單一，沒有掙脫傳統(tǒng)“問答式”交流方式的束縛。相反，有效的教學(xué)交流應(yīng)是多元信息的暢享，主要包括師生交流，生生交流，生本（課本）交流，生像（音像）交流，生境（環(huán)境）交流等，它既是情感的體驗(yàn)過程，也是意志力的磨礪過程。有效的教學(xué)交流更能凸顯師生平等、生生平等的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在交流過程中大膽想象，思維碰撞，綻放智慧之花，體驗(yàn)和諧、快樂與成功，促進(jìn)教學(xué)相長，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)交流，促進(jìn)能力發(fā)展呢？

一、正確認(rèn)識教學(xué)交流的價(jià)值

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，教師必須明確更新教育觀念，變革教育方式才能更好的培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會的新型人才。鑒于社會對于人才、個(gè)人對于自身能力發(fā)展兩個(gè)方面的需求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)交流的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生良好的交流習(xí)慣與技巧，提高學(xué)生獲取信息與解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生塑造健全的人格品質(zhì)，形成積極的態(tài)度、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀。

良好的交流習(xí)慣是學(xué)生經(jīng)歷長期穩(wěn)定的交流互動才能形成的，這種交流習(xí)慣的形成將會使學(xué)生終生受益。哲學(xué)家亞里士多德曾說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，收獲一種命運(yùn)”，精辟地論證了習(xí)慣對于能力培養(yǎng)的重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，不僅提高了交流活動的實(shí)效，還促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

另外，良好的交流技巧是運(yùn)用語言、動作、表情等方式與人進(jìn)行正確的信息傳達(dá)與思想溝通。在教學(xué)交流中，教師要掌握良好的交流技巧來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的交流習(xí)慣，如認(rèn)真傾聽，邊聽邊想，記錄重點(diǎn)、疑點(diǎn)，不隨意插嘴，舉手發(fā)言，小組發(fā)言謙讓有序，做到先想后講，語句通順完整，有邏輯等，只有這樣才能形成更為有效的交流，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建平等、和諧的交流環(huán)境

平等、和諧的交流環(huán)境是實(shí)施有效交流的前提，也是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素，師生、生生之間的相互信任，相互尊重，才能形成積極、主動、坦誠的交流過程。

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，主動參與交流活動的學(xué)生很少，究其原因，其一，老師在教學(xué)中總會不自覺呈現(xiàn)出權(quán)威性，其二，學(xué)生怕說錯(cuò)被老師批評，被同學(xué)嘲笑。所以，構(gòu)建平等、和諧的交流環(huán)境，促使教學(xué)交流高效進(jìn)行、持續(xù)發(fā)展應(yīng)從以下方面做起：

（一）發(fā)揮愛的力量

愛是情感的催化劑，學(xué)生都是有思想，有感情，有個(gè)性的個(gè)體，你愛他，他就會更愛你。因此，教師必須卸掉“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，全方位的去了解自己所教班級的每一位學(xué)生，真心的和他們交朋友，信任他們、尊重他們、包容他們。在交流活動中，部分學(xué)生不會傾聽，老師無須做過多批評，只需表揚(yáng)另一部分會傾聽的學(xué)生，通過反差刺激，學(xué)生會自覺培養(yǎng)良好的交流習(xí)慣；另外，如遇表述有困難的學(xué)生，老師則需要微笑地鼓勵他，耐心幫助他把想說的話說完整。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生都感受到來自老師的關(guān)愛。

（二）公平對待每個(gè)學(xué)生

一個(gè)班的學(xué)生來自不同的家庭，他們在成長環(huán)境、習(xí)慣愛好、智力水平上都存在差異，教師不能因?yàn)樯鲜霾町惗o學(xué)生帖上“優(yōu)”、“差”、“好”、“壞”的標(biāo)簽，要尊重個(gè)體差異，因材施教。在交流活動中盡可能的給能力不足的學(xué)生給予鼓勵，幫助他們建立信心，促使他們能大膽地說出自己的想法，這樣才真正做到了公平對待每一位學(xué)生，構(gòu)建平等、和諧的教學(xué)交流環(huán)境。

（三）榜樣示范，潛移默化

身教重于言教，榜樣的力量無窮。教師要以知識淵博、能言善辯、舉止文雅的形象立于學(xué)生面前，讓學(xué)生敬佩你，處處效仿你。在課堂交流活動中，教師的一言一行都會為學(xué)生起到表率作用。教師的榜樣示范，在潛移默化中幫助了學(xué)生養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣，構(gòu)建出平等、和諧的教學(xué)交流環(huán)境。

三、選擇適當(dāng)?shù)慕涣髂Ｊ?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)交流模式多種多樣，常用的交流模式有問答式、游戲式、操作演示式、質(zhì)疑辯析式、小組討論式、匯報(bào)式、合作探究式等。教師需要選擇適合不同年齡階段，不同教學(xué)內(nèi)容的交流模式，通過合理運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）年齡段不同，交流模式不同

不同年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言表達(dá)能力等方面都存在著較大的差異，因此，在選擇教學(xué)交流模式時(shí)也各不相同。

小學(xué)低段學(xué)生的年齡小，學(xué)習(xí)能力弱，思維層次低，語言表達(dá)不完整，教學(xué)交流活動可選擇問答式、游戲式、操作演示式等交流模式，教師是交流活動中的組織者。在問答式交流模式中，學(xué)生能學(xué)會運(yùn)用完整的數(shù)學(xué)語言簡單明了的表述自己想說的話；能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出問題；能學(xué)與他人實(shí)現(xiàn)對答溝通。在游戲交流模式中，學(xué)生通過相互配合，取得更好的成績，從而體會合作的重要性。

小學(xué)中年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和語言表達(dá)能力都有了一定的提高，在教學(xué)交流活動中，教師可選擇質(zhì)疑辨析式、小組討論式等交流模式，教師是交流活動的指引者，指導(dǎo)學(xué)生在小組討論中如何有序發(fā)言、認(rèn)真傾聽、做好記錄；在想法不同的情形下如何同他人辯析；綜合眾多的想法如何用簡單規(guī)范的語言歸納出交流結(jié)論。

小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，思維層次較高，語言表達(dá)豐富，教學(xué)交流活動則可選擇自學(xué)匯報(bào)式、合作探究式等交流模式，教師是交流活動的參與者、點(diǎn)撥者，是學(xué)生交流的合作伙伴。學(xué)生自學(xué)教材后，可結(jié)合已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來發(fā)表自己的看法，通過師生共同探討，形成新的知識點(diǎn)，進(jìn)一步完善已有知識體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容不同，交流模式不同

數(shù)學(xué)教學(xué)因知識內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)的不同，在開展交流活動時(shí)選擇的模式也不盡一致，如何選擇交流模式需要教師認(rèn)真研究探索每種交流模式的主要目的與作用。只有教師能根據(jù)不同的知識內(nèi)容、課型結(jié)構(gòu)，熟練的選擇有效交流模式，才能最終提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生能力全面發(fā)展。