淺談在科學課中培養學生核心素養中自主發展的自主學習能力

王云波 時玫

核心素養一詞已經不陌生了，而核心素養中自主發展更是讓我們關注，如何讓學生達到樂學善學的目標，在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主發展從而打到自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。科學課是一門實驗新課程，它是讓學生在探索中學習，在研究性學習中保持或發展兒童與生俱來的探究興趣，關注學生的學習興趣，并將其轉化為學習的問題。在科學課中如何培養學生核心素養自主發展的自主學習能力，是我多年研究的話題，我總結一些教學經驗，希望各位專家學者和同行們多提寶貴經驗。

主要體現以下幾個方面：

一、關注學生觀察探究能力

觀察和探究性實驗是人類認識自然的基本途徑，無論是認識自然事物，還是探索各種自然規律，都離不開觀察、實驗和實踐。我們認為小學科學課上首先要培養學生的觀察事物、分析事物和解決事物的能力，下面就談談我們在教學中要注重學生觀察能力的培養上的一些想法和具體的做法。要讓學生學會觀察的記錄，明確探究性實驗的目的性。我們的實驗過程，往往需要學生進行觀察實驗記錄。特別是一些持續時間長的實驗，更加要注重培養學生的持續、細致的觀察記錄能力。例如：在《種子的萌發》這一課中，在觀察種了的萌發的過程這一實驗中，因為種子的萌芽需要幾天的過程，為了培養學生的持續、細致的觀察記錄能力，在教學中先讓學生預測種子發芽過程中可能發生的變化，并講座如何觀察記錄和如何進行觀察記錄活動。在《植物發生了什么變化》這一課中，在教學中，要讓學生了解植物生長的規律，讓學生定期觀測一株植物的生長過程，通過測量植株的高度，記錄新增葉子的數量，并記錄數據，也可以讓學生進行一些數據處理，如填寫植物生長高度變化記錄表，讓學生根據記錄的數據，找出一些規律，從潛移默化中培養學生學習的興趣，從而提高學生的科學精神，達到科學課教學的目標。也要讓學生提高觀察的能力，明確探究性實驗的真實性。實驗的一個主要目的就是讓學生初步學會透過現象找出事物本質特性和規律。教師要注意指導學生學會自行獲取知識，培養學生各種能力，放手讓學生觀察、思考、分析，通過研討，把觀察結果說出來。也可以通過對比實驗，分析比較得出實驗結論。例如：《種子的萌發》這一課中，通過對比實驗，比較完整種子和被蟲子蛀種子的萌發對比實驗，探究什么樣的種子能發芽。讓學生確認種子萌發和其種子具有完整的結構有關。

二、創設情境，激發自主探究學習的興趣

不感興趣的東西，學生是不會主動去關注和了解的，因此，在學習研究新知時，教師要充分調動學生本以存在的對未知世界的探索本能，激發其學習興趣。針對學生身心發展的階段性和具體教學環境，教師可以通過語言誘導（講故事、猜謎語）等、出示實物、演示實驗以及利用幻燈、投影、掛圖、錄音機、多媒體、計算機等展示研究對象的動、靜態圖像和聲音來激發兒童的興趣，同時鼓勵他們把發現的問題及時提出來，使他們產生強烈的好奇心和求知欲，這對以后的學習有良好的推動作用。科學課中有很多的內容必須運用多媒體和音像資料才能完成，這樣才能更好的讓學生自行獲得知識。比如：《聲音的產生》就必須給學生創造多種的聲音效果，學生才能感興趣，而且能夠幫助學生理解知識，掌握新知識。

三、激發欲望，提高自主探究學習氣氛

興趣是學生入門的先導，同時又是他們努力學習的內在動力。強烈的渴求揭開迷霧的欲望，能促使學生去尋找、探索新知。教師應在每次探索新知前及時抓住學生這一心理進行激發、誘導，使學生盡快進入一種好奇、渴望、急不可待得境界。使學生的學習由“被動”變為“主動”，由“苦學”變“樂學”。如《空氣》一課，教師為激發學生對本課學習的興趣，設計這樣一個環節，讓學生將紙的一個團塞在玻璃杯底部，然后口朝下放入水沒過玻璃杯的水槽里，請學生猜猜紙團會不會濕？為什么不會濕？怎樣做紙團會濕？這里包含著什么科學秘密呢 ？由于學生親自感知了實驗現象，很想知道什么？這樣引發了學生的好奇心，他們對研究空氣占據空間的現象產生了欲望、主動、積極地投入學習新知中，從而更好的自主獲得新知識。

總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養學生核心素養自主發展自主學習的能力。因此，在小學科學課上要注重學生觀察能力的培養和自主探究的興趣欲望，我們的教師在教學教程中要注意提高學生的動手操作能力，有效地激發學生對科學探究實驗的興趣，培養學生自主動手操作的能力和全面細致的觀察能力，不斷地提高學生的科學探究實驗的實踐操作能力，讓核心素養中的自主發展真正達到讓學生樂學和善學目的。