將了解進行到底

陳燕蘭

曾有位教育家說過：“如果教育學想從各方面教育人，那么它應首先從各方面了解人。”眾所周知，興趣是學習的動力，3～6歲的幼兒無論在生理還是心理方面都處于發展較快的時期，這一時期好動、好奇、好問的特點尤其突出，他們對任何事物都想看一看、摸一摸、學一學，通過親身嘗試獲得直接經驗。在正規的教育教學活動中，由于受集體活動形式、時間、內容、方法、教具等多方因素的制約，幼兒多種好奇心得不到滿足，學習興趣也受到了不同程度的壓抑，而個別化學習活動恰巧符合幼兒的特點。教師作為指導者、觀察者、記錄者，可以通過個別化學習活動這一載體，充分的去觀察幼兒學習的積極性、主動性、創造性的表現，從而更了解幼兒本身，做到因材施教。

一、個性不同的幼兒在做精細操作時的表現

走入我是中國人的主題，我們班開設了制作青花瓷的個別化學習。孩子們在了解了制作方法之后，都迫不及待的想要嘗試糊瓶子。

案例描述：

1.內向的珊珊：“陳老師，我想做青花瓷的瓶子。”珊珊聲音輕輕的，扭捏著身體，有些害羞的說道。“那你去找個位子坐下來吧！”珊珊坐下來，慢慢的拿了一張宣紙，沾點漿糊，輕輕的刷了起來。刷的時候仔仔細細，不漏過一個小洞，過了一會兒，她的瓶子外覆蓋了一層薄薄的宣紙，她又輕聲叫道：“陳老師…”我看了看她臉上那詢問的表情，說道：“珊珊，你覺得你瓶子外面的衣服太薄嗎？”珊珊聽了我的話，她又認真的細心的糊起了瓶子。

2.急性子的濤濤：濤濤看到珊珊瓶子糊的很漂亮，他也躍躍欲試。急急忙忙坐了下來，飛快的拿起了刷子和宣紙，隨意的從瓶子的頭上開始糊了起來，過了一會兒，他嚷嚷道：“陳老師啊，這個瓶子這里怎么胖胖的？”

性格不同的幼兒，在碰到需要花時間及精力做好的事情時，得到的結果是截然不同的。珊珊是個仔細耐心的小姑娘，做事情總是慢慢悠悠，不放過任何一個小細節。所以她在糊瓶子的時候也是慢慢的，小心的一層一層貼，花費的時間很長，但是瓶子糊的很細致。濤濤有些急躁，他只是想快些的把瓶子糊完，不考慮如何把瓶子糊的好看，刷刷幾筆草草了事。

二、個性不同的幼兒在新游戲投入時的表現

“我們的城市”這一主題中，為了讓幼兒更好的感知城市與生活的關系，我們創設了“百貨商店”。讓幼兒通過看圖示，自己摸索，嘗試制作商店里的各種物品。比如：衣服、褲子等。

案例描述：

1.內向的珊珊：珊珊來到百貨商店，久久的看著“圖示”，卻不見她有任何動作。直到一旁的安琪指著圖示問：“珊珊，你準備做哪件衣服呀？”珊珊才輕輕的說：“我不會。”說完離開了百貨商店，進入了她常去的“新年禮物”一處進行賀卡的制作。

2.急性子的濤濤：濤濤來到百貨商店，看著各種服裝的圖示，挑了一個他喜歡的式樣，便做起了衣服。只見他按照圖示的步驟，三下五除二紙都沒有放平，就很快的完成了大部分，手工紙的邊緣也有點破損了。他有些不高興的扔下他的衣服，氣呼呼的走了。

珊珊擔心面對新的游戲內容可能產生的困難與挑戰，她害怕失敗，所以選擇沉默的退縮。寧愿在自己熟悉的領域反復游戲，不涉獵其它。濤濤總是立刻對新的游戲內容產生濃厚興趣，并迅速投入其中。但只玩了一小會兒就沒有了興趣與耐心，或者一遇到困難、游戲失敗時便立刻尋找其它的游戲方向。

姍姍內向的性格在遇到游戲退縮時，我的指導以鼓勵和引導為主，勇敢的直面自己的問題，提高自己的受挫能力，相信自己能夠越做越好！在對于濤濤這樣急性子的幼兒，引導并鼓勵他們堅持游戲，堅持到底就是勝利。

三、個性不同的幼兒在競賽類游戲時的表現

背景：“有用的植物”主題背景下的夾豆子比賽。

案例描述：

“王欣怡，你來看呀，這里有好多豆子。”濤濤興奮的叫著欣怡。“我看看…這里有紅豆、黃豆、綠豆、黑豆…這個有點大有點扁的是什么啊？”欣怡手里拿著蕓豆緩緩的問道。“我知道我知道，這是那個叫…蕓豆呀！”濤濤著急的補充道。

夾豆子比賽很快開始了，濤濤速度很快的夾起了豆子，可是總是手一抖，豆子就掉落了。豆子一掉，他更急，連額頭的汗都出來了。而心怡則是慢慢的，慢慢的，看準了豆子用力夾住放進自己面前的盒子里。時間到，兩人交換數起了豆子。只見欣怡是一粒一粒認真的數著，濤濤則是2粒2粒數，很快就數完了。欣怡發現自己比賽失敗之后就郁郁寡歡，而濤濤在數豆子的過程中，因為太著急一直數錯，也有些不樂意。

心怡也是我們班比較內向的孩子，她和外向的濤濤形成強烈反差。心怡的言行舉止都是慢慢的，而濤濤總是那么風風火火。兩人的思維方式也有所不同，濤濤在數數的時候，選用數的最快的方法，但是因為他的急躁，一直重新數，讓他有些不樂意。而心怡則是小心仔細生怕自己數錯，依舊選用保守型的一個個數，但是最后比賽的結果讓她頗有些失落，因為她害怕失敗。

通過以上案例，讓我對不同個性心理的幼兒有了這樣的指導：

對于內向的幼兒，鼓勵和引導他們大膽嘗試游戲內容，勇于面對失敗，提高自己的受挫能力，知道成功是由許多個失敗累積而成的道理。

對于急躁的幼兒，引導他們堅持同一游戲內容，知道只有專注和用心地對同一游戲內容進行反復、多次的嘗試和學習才能取得最后的成功。

對于成熟型的幼兒，啟發和鼓勵他們對已掌握的游戲技能進行再思考，尋找更多途徑和方法，使游戲成果更成功。

文靜的幼兒，她的耐心特別好，適合進行精細動作。急躁的幼兒，他的耐心有些欠缺，容易走馬觀花，需要增加一些安靜的培養耐心的小游戲。

每個孩子都有屬于自己的一片天空，個性不同的孩子他們的表現力也截然不同。在個別化學習活動開展的過程中，教師作為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，對幼兒進行指導、促進幼兒思維的發展，必須從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，在觀察中更了解幼兒，從而找到最適合這個孩子的教育方法。