以小課題研究，促進幼師專業發展

陳樂芳

摘 要：幼師參加小課題研究，從師資隊伍來說，是提高團體素質的重要途徑；對個體來說是提高自身專業水平的重要方法。本文筆者著重從：小課題研究有助幼師科研理論學習；有助于幼師鉆研教育教學理論；有助于幼師管理能力的提高；有助于幼師教育教學實踐；有助于幼師科研、教育、教學、改革實踐反思等這五個方面來闡述它是促進幼師專業發展的硬道理，使幼教管理者與幼師明白，它是幼師專業發展的重要抓手與助推器。

關鍵詞：小課題研究 促進幼師 專業發展

幼師小課題研究是指教師在幼教崗位上，以自己管理、教育、保育、教學、改革等實踐中遇到的問題為課題，由幼師個人或志同道合的幾人合作，遵循科研的方法，在較短的時間內探求解決具體問題的方法為研究對象，以問題解決為終期目標的一種課題研究。

據此，幼師小課題研究就具有這樣一些特性：一有命題的小巧性；二有選題的多元性；三有參與的廣泛性；四有研究的短時性；五有探研的針對性；六有實踐的深度性；七有結果的實效性；八有推廣的普世性。

幼師這種小課題研究界定及其特性， 這就為幼師團體與個體的專業發展帶來了廣闊的前景。

下面，著重談談我的實踐與認識：

一、小課題研究促進對課題理論的學習

參加幼師小課題研究的老師必須有教育教學課題理論基礎知識才能做好小課題研究。

（一）應有教育教學課題的概念與分類知識

1.概念

所謂教育教學課題，就是在學校教育教學活動中遇到的問題，它要求通過有組織、有計劃、有理論指導的實踐去解決的問題，這就是課題。

2.分類

課題有多種分類的方法：按大小分，有大課題與小課題。大課題一般指符合教育教學課題概念的課題；小課題類似上述的幼師小課題。按課題基本類型，又可分為基礎性課題和應用性課題。基礎性課題：主要包括那些以研究具有形象及過程的基本規律，揭示教育心理或教育教學發展規律等以及影響其因素之間的本質聯系的研究等課題，或探索新的領域等為基本任務的課題。它又可分為三級：一級課題、二級課題、三級課題等：一級課題，指那些對構成教育科學理論體系具有全局性影響的核心概念、基本范疇和基本原理等作體系類研究的課題；二級課題，指對教育科學某一領域中已形成的概念、原則作進一步的探討（或使它更完善，或使它更具體細致）的課題；三級課題是指對教育理論中個別原理、概念等作出修正或更詳細說明的研究課題；應用性課題：主要包括那些為基礎理論尋找實際應用可能性途徑的課題，它以改造或直接改變教育現象和過程為主要目的。它也可分為三級：一級應用性研究課題，是指涉及教育實際的某些全局性問題；二級應用性研究課題，是研究教育領域中某一方面或某一部門、地區內提出的實際問題的課題；三級應用性研究課題是與個別實際問題的解決相關的，它的研究成果使用范圍更小，大多局限在與該課題研究條件接近的范圍內，提出的解決問題的方法，也多局限在一些操作性問題上。小課題研究就歸屬應用性課題的研究。

（二）應有小課題立項與研究步驟的知識

1.立項

立項主要寫好開題報告，它的一般內容是：

（1）本課題名稱；（2）本課題研究的目的、意義，國內外研究的現狀，預計有哪些突破；（3）本課題的理論依據；（4）本課題研究的主要內容；（5）本課題研究的主要方法；（6）完成本課題的條件分析[a、課題成員的素質； b、取得與本課題相關的成果；c、主客觀條件（包括學校領導對本課題的支持度及提供的設施設備及經費）]（7）本課題的實施計劃；（8）本課題的成果形式；（9）本課題的經費預算等。

2.步驟

小課題研究一般有五個步驟：（1）發現問題；（2）尋找方法；（3）搞定問題；（4）總結規律；（5）推廣應用。

幼師具備這些課題的基本知識，將助力小課題研究。

二、小課題研究促進對管理能力的提升

幼教小課題研究會涉及幼教管理方面的問題，如《對幼兒園一日活動優化管理的實踐研究》《對管好幼兒園一日保育活動的實踐研究》《對督管好大班區域活動實踐研究》等。解決好這些問題，就需要研究管理理論去提高管理能力。管理理論主要內容包括管理與管理學、管理思想的演進、管理的基本原理和方法、管理道德與社會責任、計劃工作、戰略性計劃、決策、組織結構設計、人員配備、組織文化、領導、激勵、管理溝通、控制過程、控制方法、創新職能等內容。然后需針對自己研究的問題，結合相關理論，抓住相關元素，在實踐中找到解決問題的方法，總結為一般解決這類問題的基本規律，然后去推廣運用，從而去提高自己的管理能力。

三、小課題研究促進對教育教學的鉆研

幼教小課題研究也會涉及幼兒教育教學的問題。

1.教育問題

如《矯正幼兒任性行為的實踐與研究 》《培養小班幼兒分享行為的研究 》《對小班幼兒進行性教育的探索》《故事對大班幼兒行為習慣影響的研究 》等。這些研究涉及教育問題：有的要依據幼兒發展心理學知識去解決；有的需要用幼兒生理衛生學知識去解決；有的需要運用兒童教育知識解決；有的則需要示范性教育解決等。總之，這些都要鉆研教育的相關理論，結合實踐，針對性的拿出對策，總結解決問題的基本規律才能取得成效的。

2.教學問題

如《在添畫活動中培養小班幼兒口語表達能力的研究 》《利用游戲活動提高幼兒語言表達能力的實踐與研究 》《利用游戲活動促進大班幼兒體商的實踐與研究 》《幼兒園大班音樂綜合活動課教學 》《幼兒園開展經典誦讀活動的探索與研究 》《早期閱讀促進大班幼兒口語表達能力的研究》《幼兒數學智能在區域活動中的開發研究》等。這些問題的解決要有教育心理學等知識，更多的是要有幼兒教學法知識。這就要求幼師，要認真鉆研《綱要》指南，吃透五大領域的內容，即 健康、語言、社會、科學、藝術，它們的教育目標，操作要點與教法要求及示例；或參考原幼師的“三學六法”，三學是“教育學、心理學、衛生學”；六法是“語言教學法、計算教學法、常識教學法、音樂教學法、美術教學法、體育教學法”的理論與教法，再去結合自己研究的問題，參照《綱要》指南或“三學六法”有關理論及教要求與要素，在實踐中創造性的拿出有效的對策，去解決這些問題，再總結其規律，去進一步指導相關問題的教學實踐。

四、小課題研究促進對教育教學的實踐

幼師小課題研究， 是要針對研究的問題，在實踐中尋找到對解決問題對策的，這勢必要深入實踐，才能總結經驗與規律，與幼師共享。這就促進了對幼兒教育教學的深度實踐。

下面，我舉一些例子：

實例1：小課題《與幼師家長溝通的技巧實踐研究》。課題主持人在深入實踐中，針對研究問題，總結有五條經驗：其一，實話可以委婉地說；其二，實話務必先聽后說；其三，實話必須客觀地說；其四，實話只能低調地說；其五，實話平時要經常說。這樣就能在與幼師家長溝通收到良好的效果。

實例2：小課題《在音樂教育中對幼兒非智力因素的培養的實踐研究》。

課題主持人在音樂教育中，深入地對幼兒某些非智因素作了觀察、分析與培養，找到了一些經驗與辦法，她的總結是：其一，培養幼兒音樂興趣：可抓住三要素：一是選擇幼兒喜歡的素材：二是以游戲組織音樂教學；三是開展多形式音樂活動。其二，培養幼兒的創造性品質：可突出三個要點：一是創設環境，激發創作靈感；二是積極鼓勵，讓幼兒異想天開；三是利用原型，啟發幼兒創新思維。其三，培養幼兒的合作品質：要重視三個方面：一是創造合作的機會；二是提高合作的技能；三是體會合作的快樂。這樣的總結從一個側面給我從音樂教學的角度，提出了培養幼兒非智力因素的某個方面的啟示。

實例3：小課題《數學區角活動中教師的指導策略實踐研究》。

課題主持人通過數學區角活幼的深入實踐，她總結的對策是：其一，觀察陪伴，支持幼兒自由探索；其二，材料暗示，鼓勵幼兒自主操作；其三，問題啟發，促進幼兒有效反思；其四，語言強化，鞏固幼兒自我經驗。這也就給了我們數學區角活動一個有效的指導策略的啟迪。

實例4：小課題《培養幼兒分享行為的教育策略實踐研究》。

課題主持人在幼兒園對幼兒正、反兩方面的分享行為作了長時間并細仔的觀察研究，對如何有效的培養幼兒分享行為提出了自己三點對策意見：其一，直觀認識，分享意義。其二，激勵學習，樹立榜樣。抓住二個方面：一是教師以身作則；二是樹立幼兒榜樣。其三， 確立易行， 分享規則。把住二個要素：一是明確分享層次，即有初步分享意識——形成正確分享觀念——有自覺分享行為；二是實施分享原則，即根據不同情況實施平等分享、共同分享、輪流分享、先賓后主分享。這是一個切合幼兒實際、可行的有價值的對策實踐。

可見，幼師小課題研究只有象例舉那樣，針對研究問題，能拿出經驗、對策、措施，總結有解決問的規律的有價值的研究意見，就能促進幼教教育教學深層的實踐。

五、小課題研究促進對教育實踐的反思

幼師小課題研究，無論是管理類的、教育類的、教學類的等，課題實踐者總有成功與不足的經驗反思，這對做好課題、做好管理、做好教育、做好教學非常有好處的。當然反思者涉及面也較為寬泛的。下面僅從課題研究層面作些例舉：有的課題主持人說：小課題研究給他們帶來了做大課題經驗，他們說：“現做的《幼兒園區域活動材料投放研究》《區域活動對幼兒學習品質形成研究》已省級、地級課題立項，我們要努力去完成研究的目標與任務，去取得比小課題研究更多符合幼兒生態的成果，進行推廣”。有的課題主持人說：“通過小課題研究我們課題組成員善于將幼兒教育中的遇到小問題逐步發展成大問題，去課題立項研究”。例如，小班在計算中遇到要培養幼兒思維能力的問題；中班在計算中也遇到要培養幼兒思維能力的問題；同樣，大班也遇到在計算中要培養幼兒思維能力的問題。于是我們去立項的課題為《在幼兒園的計算教學中分層培養幼兒思維能力的實踐研究》，這就整合了成員，做強、做大了課題，使課題成果、價值更大更強。還有的課題主持人說：“做了小課題研究后，課題組成員懂得了解決問題后的經驗、策略、方法、觀點、措施、規律的總結”。例如《幼兒“游戲區”活動有講究的實踐研究》，組員們概括成四條經驗，我認為很好：第一條，創造良好的游戲環境；第二條，游戲中先觀察，再指導；第三條，針對不同年齡特點，提供條件；第四條，給幼兒提供自由表現與創造的機會。組員們將我們現研究的結果，概括得很到位。

綜上所述，幼師小課題研究可使幼師團體與個人，去努力學習課題理論知識，鉆研教育、心理、衛生、保教、《綱要指南》、教學法等知識，更促使他們理論聯系實際地去深入實踐，去拿出符合幼兒生態的有價值的對策或經驗或措施或意見，并去總結此類問題解決的特殊規律或一般規律，再去推廣應用，去獲得更大的社會教育價值。這翻過程，幼師團體與個體參與，具有廣泛性、短時性、針對性、深度性、實效性、普世性。他們可不斷去重選小課研究，可不斷進行相關理論學，可不斷的實踐、反思、總結、提煉、推廣。這種對小課題研究的堅守，無疑是幼師專業發展強大的推手。這樣，明天的幼教事業就會更加燦爛輝煌。

參考資料：

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[3] 《3--6歲兒童學習與發展指南》解讀 李季湄 馮曉霞 主編 人民教育出版社 書號：ISBN 978-7-107-26148-0

[4] 幼兒園管理 王普華 主編 高等教育出版社 書號：ISBN 978-7-04-017995-8

[5] 兒童心理學 朱智賢著 人民教育出版社 書號：7012.0166

[6] 幼兒教育學（第三版） 陳幸軍著 人民教育出版社 書號：ISBN 9787107228339

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書號：ISBN 9787107223778