如何提高閱讀教學的有效性

王霞

閱讀教學歷來在語文學科中備受重視，它既是語文教學的主要內容，也是學生了解民族文化傳統、拓展知識視野、涵養道德情操、發展思維能力的憑借。就語文教學本身而言，閱讀教學所占的比重大，用的課時最多，教師投入的精力最大。可以說，閱讀是語文之根、學習之母、教育之本。但在教學實踐中，程式化、封閉化、局限性、盲目性、隨意性現象時時處處可見：要么是內容太多、太雜，“眉毛胡子一把抓”。要么師生對話多，學生個體與文本對話少；要么分析內容、發掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。要么流于形式，走走過場；要么人聲鼎沸，熱鬧喧天；要么出現拔高或降低閱讀要求，該抓的沒抓，不該抓的糾纏不放等等。

正因如此，語文老師常常困惑不已：在閱讀教學中，教師應如何引導學生學會閱讀，應該教給學生哪些行之有效的閱讀方法，從而收到最佳教學效果？

找準閱讀教學抓手是提高閱讀教學效果的關鍵。找準了抓手，教學目標、教學內容、教學重難點才能準確定位，順利達成閱讀教學目標。

一、以小學閱讀教學的任務為主要抓手

閱讀教學任務的落實的如何是衡量閱讀課堂教學是否有效的重要標志。閱讀教學主要任務有以下四點：

（一）培養良好的閱讀習慣

培養閱讀習慣決定著閱讀的品位、能力和質量。梁啟超說：一個人學生時期能否養成讀書興趣和讀書習慣是件人生大事，將影響一生的幸福和發展。

（二）培養學生獨立閱讀能力

閱讀教學的基本任務是培養學生獨立閱讀的能力。閱讀教學不是把學習材料端到學生面前，而是要把閱讀的方法教給學生。學生至少要達到兩個方面：一是具備閱讀的基本能力，即理解詞句、理清條理、歸納中心、體會感情、把握思路；二是初步形成正確的閱讀策略，初步學會瀏覽、略讀、精讀的方法，初步具備整體上把握閱讀方向、正確運用閱讀策略的能力。

（三）豐富學生的情感體驗與精神世界

體驗是主體理解和把握事物的本來意義及其引申意義的心理過程。體驗超過經驗，體驗體現了人的心靈的豐富性。每個人純粹的心理世界、精神世界，都是其獨特的能動性創造的結果。每個人都必須經過自己的創造、理解、建構、體驗，才能形成自己“內在的世界”——自己的精神世界。新課程的閱讀教學必須糾正“條分縷析”式弊端，擔當起豐富學生情感體驗與構建學生精神世界的重任。

（四）培養學生的文化理解力

語文是人類文化的重要組成部分，突出語文的人文性是本次語文課程改革一大量點。文化是人類生存與發展的基礎。通過閱讀，使學生吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。

二、以低、中、高各階段閱讀教學目標為抓手

崔巒先生指出，教學目標階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，這是造成教學盲點，影響教學實效性的重要因素。要實現閱讀教學目標的達成，就要以各階段閱讀教學目標為抓手。只有在“準確把握目標”的基礎上找準抓手，明確關注點，找準切入點，教而有法，導而有術，學而有獲，才能達到一文一得之目的，才能提高語文課堂教學效率，提高閱讀教學質量。各階段的目標分析：

1.第一學段閱讀目標

①激發學習興趣，打好自覺學習語文的基礎。②引導自由閱讀，打好自主學習語文的基礎。③培養愛美情趣，為提高與發展人文素養打好基礎。

2.第二學段閱讀目標

第二學段閱讀要求有明顯提高。總的來說，以閱讀為核心，促進語文能力的提高。①注重語言材料的積累。“厚積而薄發”通過積累形成語感，形成深厚的語文素養。②學會默讀，學會質疑。學會默讀，學會質疑就是在發展思維，就是在激發創造潛能。③學習理解詞句。理解能力是閱讀能力的核心，是最重要的閱讀能力。理解文章，首先就是對詞句的理解。④學習略讀。略讀是一種讀書方法。好處是既節省時間，又能在較短的時間里讀較多得書，獲得較多的信息。⑤重情感投入。要盡力將情感貼近文中的主要人物，去感受他們的感情：他們的歡喜，他們的憂愁，他們的憤怒，他們的快樂。重視引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法。這也是語文課程標準對中年級閱讀教學提出的要求。

3.第三學段閱讀目標

第三學段的突出特點是：加大語文素養，特別是語文能力培養的力度，加速推進學生的整體發展。①追求閱讀速度，適應現代社會發展。我們必須使學生掌握各種讀法，達到自己的閱讀目的。②學會分類閱讀，達到不同目的。“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”是這一學段要達到的目標之一。③強調自讀自悟，提高理解詞語的能力。這一學段，對課文的理解已經從內容深入到表達。④學會猜讀法，把握疑難字詞。猜讀法是一種通過熟讀精思、細心揣摩，從而達到融會貫通，透徹理解和掌握讀物的內容和形式的閱讀方法。”⑤嘗試探究性閱讀。探究性閱讀是探究性學習的一種。是閱讀能力的更高要求。

三、在閱讀教學理解過程中如何落實抓手？

閱讀教學過程中，常常有教師這樣引導：“請同學們讀課文，想一想，你讀懂了什么？還有那些不懂的問題？”“你想怎么讀，就怎么讀，想讀哪里，就讀哪里”。看起來教師和學生的話語權是平等的，但這卻是“泛化式”閱讀。就一篇課文而言，不是從問題的主線或重點、關鍵入手，而是主張平鋪式地推進。學生可以不按文章的順序閱讀，或許是選擇式，或許是跳躍式，憑自己的主觀抽取課文的信息，而斷章取義的理解。由于割裂前后的聯系，學生的匯報顯得雜亂無章，教師為了守護課文的整體性和文本的價值，不得不生拉硬拽，吃力地回旋。有的達到不可收拾的結局，一篇完美的課文，被這樣的處理打得粉碎。閱讀教學依據教材內容如何整體感知，如何局部閱讀，如何回歸整體，也是我們值得研究的問題。

（一）閱讀一篇課文，注意抓住三個階段：

第一階段是整體感知階段，就是對課文要獲得一個整體印象。第二階段是局部閱讀教學。這是把課文分解成若干個有機組成部分逐個深入研讀的過程，局部閱讀又可分為局部精讀和局部略讀兩種形式。對課文局部進行分析，首要任務是品味重點字、詞、句。教師要捕捉那些表達中心思想精確、形象、生動的詞句。還要突出重點段落或精彩段落作局部精讀，以充實加深對整體感知的印象。第三階段是由局部閱讀再回到整體上來。這一階段是對課文整體內容理解上的深化、閱讀能力的升華。這時候的整體概念已非第一次的整體概念了，而是更深刻、更完整的“整體概念”。通常有了局部閱讀，學生容易留下支離破碎的印象，這時就需要回到整體上再感悟、再認識，才會對課文有更深刻更全面的整體體會和理解。

閱讀教學不外乎從整體到局部，再從局部到整體的循環往復的深入研讀過程。三者是互相聯系、互相促進、相得益彰的辯證統一關系。只有在整體感知的指導下，局部閱讀的目標才更明晰；只要有了局部閱讀深入的基礎，整體感悟就能更深刻更完整。

（二）閱讀教學中重點抓學生體驗、理解、感悟文本。

在新課程的教學實踐中，語文課常常以朗讀替代對文本的體驗、理解、感悟。課堂上常常聽到：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“這句話應該用什么感情讀？”在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。學生茫然不知所措。

因此，閱讀教學中，要以有效的體驗、理解、感悟為抓手，閱讀的目的性要明確。在教學中通過重點詞句的點撥體會，使抽象概括的詞語變成鮮活的語言形象，讓學生在讀中受到感染。現代閱讀教學應是學生、教師、文本之間對話的過程。每個人都必須經過自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗。教學中，我們要充分相信學生，給學生自由的空間，把發現問題、解決問題的權利還給學生，珍惜學生的獨特體驗，尊重他們的多元理解。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構成的動態系統，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀教學的課堂更加精彩。

（作者單位：湖北省十堰經濟開發區馬路小學）