小學中高年級語文批注式閱讀教學初探

張繼瓊

一、批注式閱讀的基本含義

“批注式閱讀”就是在閱讀過程中，學生將自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白處進行標記和書寫，用來幫助理解和深入思考的一種讀書方式。“批注式閱讀教學”是指在教師引導下，學生通過圈點批注，自學字詞，潛心回文，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，進行內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難；在此基礎上，教師引導交流，開展學生、文本、教師之間的“對話”，將聽說讀寫語文實踐融于其中，達成各項學習目標的閱讀工程。

“批注式閱讀教學”將傳統的以教為主轉向了以學為主，把學生學會學習作為教學的核心，追求“為了不教”的教學目標，讓學生通過課堂上的文本“批注”學會學習，奠定今后的學習、發展的基礎。

二、批注閱讀法的優勢

1、批注式閱讀有助于學生深入文本，對文本進行多元化、個性化解讀。

小學語文閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程。要想實現三者之間深層次的對話，就得深入研讀文本，對文本有自己個性化的解讀與感悟。新課程標準強調了學生閱讀態度的主動性，閱讀心理的獨特性，其目的是為了培養具有獨立思考精神的人，而不是讓學生充當教師對文本解讀結果的揚聲器。

在閱讀教學中，倡導學生對文本進行批注，才能讓學生精心地與文本對話，拓展思維空間，進行多元化、有個性的解讀。因為批注式閱讀教學是在學生自讀自悟的基礎上展開的，從課前的初讀批注，到課堂的主題批注，都為學生提供了充足的閱讀思考的時間，學生有時間去靜下心來觸摸文字，才能聆聽文字背后的聲音。

2、批注式閱讀有助于學生養成良好的閱讀習慣。

閱讀是學生的一種自我的學習活動，它需要學習者全身心地投入與思維的積極參與，批注式閱讀注重的不是知識的積累，而是方法的習得與能力的提高。引導學生進行批注式閱讀，有助于學生養成邊讀邊思考，不動筆墨不讀書的閱讀習慣，加深對所內容的理解，形成獨立的閱讀個性，同時也獲得閱讀能力的提高與品位的提升。

三、批注式閱讀的具體指導

批注式閱讀教學是在”教”與”學”的聯接點上構建的。學是核心，它突出了學生的主體地位，把閱讀的主動權交給了學生；導是關鍵，它強化了教師的引導作用，以激發學生學習的自主性和能動性，促使學生進行高質量、高效益的獨立學習，并針對學生獨立學習中提出的和存在的問題進行教學，做到有的放矢，對癥下藥，讓“教”服務于“學”。教師在語文教學中嘗試教給學生批注閱讀法如下：

1、引領示范、激發興趣

為了加深學生對批注閱讀的認識，激發他們學習這種方法的興趣，首先向學生推薦經典批注片段進行賞析，特別是名人批注過的一些經典片段；其次，做好引領示范作用，把自己對美文的批注展示給學生看，與學生一起交流分享自己的感悟，感受批注閱讀法的實效，進一步激發了他們“我也來試試給文章做批注”的愿望。

2、具體指導、得法課內

為了讓學生快速掌握批注閱讀法的精髓，在課前進行細致的學習與準備，總結符合他們認知水平的、具有操作性的批注法：首先要教學生抓住文章的批注點去批注。它們一般是：含義深刻的句子、最打動你的地方、描寫生動細致的詞句、運用了修辭手法的地方和不懂或有疑問的地方。再告訴學生批注寫什么：動情處寫感想，困惑處善質疑，共鳴處促聯想，精妙處會賞析，空白處抓補白。最后要教給學生批注一般使用的符號，每種符號所代表的意思要明確，要固定，前后保持一致，不要隨意更換。

3、養成習慣、得益課外

如果說批注閱讀的主陣地是課內，那么真正的練兵場應該在課外。在學生們基本掌握了批注閱讀方法之后，切實引導他們自覺運用到平時的課外閱讀中，不斷提高自主閱讀能力，這才是我們的最終目的。大膽地把閱讀批注的自主權交給學生，充分相信學生，可以允許學生根據自己的情況對閱讀批注的數量、形式、角度和深度作出選擇，并抽出專門的時間與學生一起反饋交流。

四、進行批注式閱讀要注意的幾個問題

1.要有明確的批注目的及要求

每次安排批注都要有明確的目標，不是為了批注而批注。教師在教學中要有意識地圍繞課文重點，學生感興趣的地方進行深入的研討、探究，進行批注指導。有的放矢，收放自如。如：學習《桂林山水》時，教師出示的自學提示是：默讀課文，批注作者運用的寫作手法。學習《鳥的天堂》時，教師出示的自學提示是：畫出描寫大榕樹的句子，在旁邊批注大榕樹的特點。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地閱讀，興致勃勃地閱讀。

2.給足學生獨立思考批注的時間

學習應該動腦又動手，手腦并舉才會有創造。批注是一種需要動手的表達方式，需要學生專心閱讀、潛心思考，靜心書寫。因此，在課堂上要給學生足夠的閱讀、思考表述的時間。一堂課學生大約需要10到15分鐘的時間進行批注閱讀。在學習批注方法的初期，學生的速度較慢，但磨刀不誤砍柴功，讀得細，自然思考的深度就得到了保證。閱讀課文相對于講讀課文較易，可根據學生實際情況縮短批注時間。像《鳥的天堂》等這些名家名篇可回味、品讀的地方很多，留給學生的獨立思考時間更要充分。

3.注重交流及反饋

教師根據學生批注閱讀的進展情況，安排學生先進行同桌間的相互交流或小組內的相互交流，以激發學生探究的熱情，在相互交流中碰撞智慧的火花，交流彼此的收獲，探求別人獨到的見解等。最后，學生就研讀主題進行批注閱讀的情況進行全班匯報，在匯報中引導學生感悟文本，閱讀文本并指導朗讀，促進學生對文本的理解進一步地深入。

4.充分利用略讀課文進行批注訓練

“略讀課文是學生在課堂進行閱讀實踐的材料之一，目的是引導學生把學到的知識和方法加以運用。”許多略讀課文都是不可多得的精品文，教師切不可放棄這閱讀訓練的好機會。略讀課文，可以在學完本單元課文后放手讓學生進行批注訓練，既進行了語言的積累，又鞏固了批注方法。通過對略讀課文的批注，學生的批注方法得以鞏固。

批注利于學生閱讀，利于提高學生的習作能力。但要想讓學生養成作批注的習慣卻是一個艱難的過程。不可否認，現在喜歡閱讀的學生并不多，而能在閱讀時自覺作批注的學生人數就更少了。學生作批注大多是停留在課堂之中，就像鮮花離開了花盆就會枯萎一樣，一但離開課堂學生就很少作批注了。因此，要想真正使學生在批注中受益，必須使學生從心里愛上批注，不得不說，我們語文老師任重而道遠。

（作者單位：青海省大通縣闇門灘學校）