訓(xùn)練隨班就讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的實(shí)踐研究

封惠華

【摘要】本研究力求從隨班就讀幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，以訓(xùn)練為依據(jù)，立足于幼兒園的一日活動(dòng)內(nèi)容，圍繞以朗朗上口的兒歌形式，激發(fā)隨班就讀幼兒樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)話的興趣、方法多樣化，反復(fù)鼓勵(lì)隨班就讀幼兒學(xué)說(shuō)短句“等方面進(jìn)行深入的探索，有效地發(fā)展了隨班就讀幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、隨班就讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要作用

蘇霍姆斯基說(shuō)：“一個(gè)人最大的幸福在于與他人交往。”為了使隨班就讀的幼兒能和正常孩子一樣得到幸福和快樂(lè)，我們應(yīng)盡快地將這種幸福與快樂(lè)的方法教給我們的幼兒。日本心理學(xué)家、教育學(xué)家木村久一說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)是我們接受知識(shí)的工具，沒(méi)有這個(gè)工具我們就得不到任何知識(shí)，我們?nèi)祟?lèi)之所以優(yōu)于其它動(dòng)物而取得今天的進(jìn)步。”學(xué)前教育是特殊教育的一個(gè)重要組成部分，隨班就讀幼兒有其特殊性，這些幼兒同樣具有交往的需要。特殊教育作為教育的一個(gè)重要組成部分，隨班就讀更加引起人們的重視了。隨班就讀幼兒在交往的過(guò)程中，外界較多地給予拒絕，造成了他們接觸面狹窄，自我封閉嚴(yán)重，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力非但不能提高，而且會(huì)越來(lái)越差，同時(shí)還會(huì)影響到其他各方面的發(fā)展，成為社會(huì)的累贅、家庭的負(fù)擔(dān)。因此，堅(jiān)持給隨班就讀幼兒創(chuàng)造正常的生活環(huán)境，是提高隨班就讀幼兒語(yǔ)言交往能力的重要條件。這樣，不僅可以鍛煉他們的心理承受能力，還能減少社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān)，使他們盡早成為一名自食其力的人。所以必須從小培養(yǎng)他們的表達(dá)的意識(shí)、表達(dá)的習(xí)慣，一旦具備了這些能力，便也是他們走向社會(huì)的開(kāi)始。

二、隨班就讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

（一）內(nèi)容生活化，以朗朗上口的兒歌形式，激發(fā)隨班就讀幼兒樂(lè)意開(kāi)口說(shuō)話的興趣

生活是語(yǔ)言的源泉，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有豐富的生活內(nèi)容，不積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，靠無(wú)味、單一的訓(xùn)練方法，讓特殊幼兒掌握語(yǔ)言是很難的因此須采用貼近他們生活的朗朗上口的短句進(jìn)行訓(xùn)練：我經(jīng)常把生活中孩子經(jīng)歷的內(nèi)容編成兒歌幫助幼兒學(xué)說(shuō)短句。如在引導(dǎo)孩子折疊毛巾時(shí)鼓勵(lì)孩子將毛巾鋪平放在桌子上，雙手捏住毛巾兩角，邊引導(dǎo)幼兒跟念：“小毛巾四方方。”然后將毛巾向前對(duì)折，鼓勵(lì)孩子邊對(duì)邊對(duì)整齊，邊引導(dǎo)幼兒跟念：“變成一個(gè)長(zhǎng)方形。”，引導(dǎo)幼兒將毛巾轉(zhuǎn)一個(gè)方向后，再次捏住長(zhǎng)方形毛巾的兩個(gè)角，再次向前對(duì)折，同時(shí)念兒歌：“折成一塊小毛巾。”完成任務(wù)后鼓掌以示獎(jiǎng)勵(lì)。此方法反復(fù)練習(xí)鞏固。

并把生活孩子熟悉的環(huán)節(jié)編成朗朗上口的兒歌引導(dǎo)孩子邊念兒歌邊穿脫衣服、折疊衣服，完成任務(wù)后親吻孩子，并把這些方法反復(fù)練習(xí)鞏固。

（二）方法多樣化，反復(fù)鼓勵(lì)隨班就讀幼兒學(xué)說(shuō)短句

根據(jù)隨班就讀幼兒的特點(diǎn)在每日的活動(dòng)中我都能細(xì)心地觀察孩子的一言一行，了解孩子發(fā)展需要和可能性，運(yùn)用反復(fù)練習(xí)的教育手段和多種教育方法來(lái)鼓勵(lì)、幫助他們。樹(shù)立隨班就讀幼兒的信心，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，使隨班就讀幼兒的能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

1.循序漸進(jìn)法

當(dāng)孩子剛進(jìn)入小班時(shí)引導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)單的2字短句說(shuō)起，過(guò)渡到4字、5字短句。先是跟身邊熟悉的打招呼，再跟附近鄰居及幼兒園的工作人員說(shuō)話，打招呼。如“媽媽”“老師”再過(guò)渡到“媽媽好”“老師早”，然后再過(guò)渡到“我要吃飯”“老師再見(jiàn)”等。

2.提問(wèn)法

在和孩子聊天時(shí)，教師要多采用提問(wèn)的方法和孩子交流，并要求孩子每次都能講一句完整的話。只有這樣，隨班就讀幼兒的口語(yǔ)能力才能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

3.游戲法

隨著在幼兒園的日子越來(lái)越長(zhǎng)，孩子對(duì)一日活動(dòng)越來(lái)越熟悉后，教師采用各種不同的游戲方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行講述。如在其他孩子開(kāi)展自由活動(dòng)時(shí)，我就把隨班就讀的幼兒摟在懷里，然后和孩子一起動(dòng)動(dòng)手指，念念兒歌。在不斷的示范下，孩子自然而然地會(huì)伸出小手跟著你做做，這時(shí)我就要提要求，要求孩子一起跟著念，每次孩子完成后就給予親吻以示獎(jiǎng)勵(lì)。在不斷練習(xí)下，孩子能同步進(jìn)行手指游戲了，也提高了語(yǔ)言的表達(dá)能力。

4.家園同步教育法

家庭是孩子首先接受教育的地方，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要使隨班就讀幼兒融合保教取得成效，僅靠幼兒園教育是不夠的，家庭教育也是不可忽視的教育資源，教師應(yīng)和家長(zhǎng)一起互相溝通、了解，形成教育的合力，使家庭教育成為幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充。

5.社會(huì)性強(qiáng)化法

家庭、社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)隨班就讀幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力起著一定的作用，因此我建議家長(zhǎng)對(duì)他們不要過(guò)度的保護(hù)和歧視，帶他們到公共場(chǎng)所或親友家里走動(dòng)并和左鄰右舍的小朋友一起玩，一起動(dòng)畫(huà)片，共同討論動(dòng)畫(huà)片的內(nèi)容等。如，孩子對(duì)觀看廣場(chǎng)舞感興趣，我就建議爺爺帶著寶寶陪同一起去，和一起鍛煉的老人打打招呼，給奶奶鼓鼓掌，夸夸奶奶等，在不知不覺(jué)中孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高，每次在幼兒園的個(gè)別化活動(dòng)時(shí)會(huì)積極地搬著小椅子去小舞臺(tái)演出了。

三、訓(xùn)練隨班就讀幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的成效

1.樂(lè)意開(kāi)口與周?chē)娜舜蛘泻?/p>

現(xiàn)在我班的隨班就讀幼兒能主動(dòng)地和家里的人打招呼，和幼兒園的同伴、老師、工作人員打招呼了，還能和周?chē)泥従哟蛘泻簦妥约河H近的家人、老師聊天、說(shuō)話了。

2.能用簡(jiǎn)單的短句表達(dá)自己的意思

通過(guò)一段日子的訓(xùn)練，孩子能用短句表達(dá)自己的意思了。如在聽(tīng)到游戲開(kāi)始后，孩子會(huì)自己選擇游戲內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)了，當(dāng)錄音機(jī)沒(méi)插上電源時(shí)，會(huì)用言語(yǔ)要求老師幫助她：“老師開(kāi)錄音機(jī)，要表演。”午餐時(shí)看見(jiàn)有喜歡吃的飯菜時(shí)，會(huì)一邊舉手一邊高聲喊：“老師我還要。”

3.能念簡(jiǎn)單的兒歌和唐詩(shī)

隨著家園同步教育的不斷深化，孩子的本領(lǐng)越來(lái)越來(lái)，雖然現(xiàn)在口齒還不怎么清晰，但是孩子能完整地念念幼兒園學(xué)過(guò)的兒歌和唐詩(shī)了。

四、思考

一是在訓(xùn)練中如何提升隨班就讀幼兒語(yǔ)音的清晰度和表達(dá)的完整性。二是怎樣幫助隨班就讀兒童克服在情感、意志、個(gè)性、社會(huì)性上的障礙。

參考文獻(xiàn)：

1、湯盛欽《特殊教育概論》上海：上海教育出版社，1998：97—111

2、陳幗眉、劉炎《學(xué)前教育新論》北京市范大學(xué)出版社