再論“體驗式”教學在有效課堂中的策略

李萬田

古人云：“學起于思，思源于疑。”明代學者陳獻章說過：“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”有疑有惑，便出現了“心求通而未得之意”。《新課標》也明確指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心”。 讓學生獲得成功的體驗，就需讓學生在解決一個個疑惑之后而得到滿足和喜悅。“體驗”意味著要讓學生盡可能地、全身心地投入到學習的全過程。學生完全投入到探究過程中，需要教師轉變傳統的教學觀念，實現師生角色的真正轉換，讓學生把自己的生活經驗升華為數學的知識和規律。

一、重視教與學的過程，實現師生角色的真正轉變

在教學活動中實現師生角色的轉換，是進行體驗式教學的首要條件。例如：在教學“圓的認識”時，我讓每一位學生動手進行操作——折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就感知到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍；圓心到圓上距離相等。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態”存在，更用“動態”的觀點引導學生體驗了知識產生的過程，即知識不單是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以記憶更加深刻，也便于靈活運用。學生在如此的探究過程中，不僅掌握了新知識，而且也掌握了探索、研究問題的方法，有利于培養學生探索和創新的精神。

二、尋找生活經驗，在學生的生活直接經驗中創設問題情境，把經驗升華為知識

學生在日常生活中，都或多或少的積累了一定的生活經驗，只是自己不能把這些生活經驗轉化為數學知識。教師在教學時如果能利用好這些經驗，學生就會由熟悉而變得親切，由親切而變得喜歡學習數學了。如我在教學“平均分”時，先談話導入：八月十五中秋節，小文一家4口人在賞月，爸爸分月餅，分得大小不一，小文吃最大一塊。接著讓學生去分物品，要求每份分的一樣多，最后引出：人分物品，分的一樣多，這就叫“平均分”，每份不一樣多，就不是“平均分”。由于學生對分月餅比較熟悉，自己又親手分過物品，在“是”與“非”的矛盾沖突中很快就理解了“平均分”的含義。

三、利用生活中的數學原型創設問題情境

在小學數學課堂教學中，有一些知識沒有辦法直接利用實物進行演示教學，但如果不進行操作演示，學生又很難理解，這時我們就可以尋找生活中的模型，利用模型幫助學生樹立表象意識，從而達成學習目標。如在教學“認識圓柱”時，我先在課前讓學生每人根據自己認識的圓柱設計一個“圓柱”。全班同學放學后都積極行動，用硬紙板、包裝盒、彩紙等材料，依照圓柱制作起來，不懂的地方向老師請教。在親自動手制作的過程中，學生發現了很多問題，學到了很多知識，課堂上的踴躍表現讓教師至今難以忘懷。

四、尋找生活情境，用以創設教學情境

數學教學是一種有意義的活動，只有在具體的生活情境中加以訓練，從學生感興趣的實物、日常生活中的實例入手，才能使學生“愿學”、“樂學”。如我在教學“平行四邊形的面積”時，把4根小棒用線捆成一個長方形，再帶領學生測量、計算出長方形的面積后，隨手一掌把這個長方形打歪了，很多學生立即聯想到計算平行四邊形的面積時，可以用長方形的面積計算公式，接著我順勢引導，整節課學得輕松而有效。

五、從學生的生活實際出發，促進知識的遷移和同化，能力的順應。

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，從學生知識、經驗和能力的最近發展區入手，激發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們的大小存在一定的倍數關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的促進知識的遷移。

六、留給學生充分的體驗空間和時間，在體驗中突破學習的難點

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”“兩地”“相向而行”“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。

七、讓學生在體驗中充分表達，鍛煉語言表達能力，提高邏輯思維能力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，教學《小數的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”“再從右往左看，小數又有什么變化？”“你發現什么規律？”“怎樣概括這一規律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去充分表達，才能暴露思維過程中的閃光點和缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。

真正轉換教師的角色，從學生已有知識和經驗的最近發展區入手，讓每一個學生均能參與到探究活動中來，均能在原有基礎上獲得不同程度的發展，是一切教學改革的歸宿點。“體驗”即“參與”，只有積極參與才能充分體驗，只有“體驗”才會有所感受，有了感受就有了收獲，有了收獲，就有了喜悅。