做聰明班主任，育身心健康學生

辛玉紅

摘要：培養學生的健康心理是一項微妙、細致同時也是極其艱巨的工作，這就要求教師不失時機，靈活多樣對學生進行心理教育，從而使每個學生的身心都能夠健康、愉悅發展，這不正是當今素質教育的歸宿嗎？

關鍵詞：自信心、團結協作、承受挫折能力的培養、“愛心”和“責任感”的培養

當今推行的素質教育是以人為本的教育，它要求面向全體學生，面向全體學生的潛能，訓練其心里、心理素質，使之和諧發展，特別是在競爭激烈的今天，人們越來越意識到心理健康的重要。它不但影響個人正常的工作、學習、生活，而且關系到民族素質的提高。1948年世界衛生組織明確提出：健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且要有健康的身體素質和精神面貌，有良好的社會適應能力。因此在素質教育發展的今天，作為人類靈魂的工程師，就應順應現代社會對學生的素質要求，重視對學生實施心理教育，重視培養學生積極健康的心理品質。

一、要善于觀察，發現異常，疏導異常，培養學生應具備的積極健康的心理品質

在平日的工作中，我善于觀察每個學生的表現，從中發現存在的心理問題，然后根據學生特點有針對性地進行培養。

（一）對學生“自信心”的培養

在工作中我發現本班有一名女生各科成績都不是很好，加之眼睛有些缺陷一直少言寡語。課上發言從不積極，從不敢正視老師，更不主動與同學接近。針對這個學生的表現經過思考總結出該生的種種行為是因為“缺乏自信心”所致。然而現如今的社會是一個充滿競爭的社會，誰充滿自信，誰獲取成功的機率就大。而現在這個學生卻產生了與自信心形成強烈反差的負情緒——自卑。自卑感一旦形成并發展會給小學生的學習和生活帶來極不利的影響，那么作為教師我們有責任幫助學生走出自卑陰影，找回自己頭頂上那片自信的天空。“天生我材必有用”我堅信每個學生都有其閃光的一面，教師要善于抓住她（他）們的閃光點以點帶面，促進其全面發展。無意中我發現她作業很有創意，她不但書寫正規而且還根據題目特點配上了精美的插圖。于是我把她的作業在全班做了展示并進行了表揚，慢慢地我發現她變了，變得對學習產生了興趣。課上發言的次數增多了，每次發言后不管回答對錯我都會對她的勇氣給予一定的鼓勵。她的成績也一躍成為全班的前幾名。在一次課代表競職演說中，她竟然大膽地上臺推薦自己，她的演講繪聲繪色博得了學生們的信任同時她也順利的擔任了語文課代表，從此她的性格也變得活潑開朗了，其他科的成績也有了明顯提高，孩子的“自信心”也在不知不覺中樹立了起來。

（二）團結協作精神的培養

在平時教學工作中，我把每班的學生都分成若干小組對他們常規性的學習表現、生活表現，以小貼畫的形式給予獎勵或克扣，每周末進行總結，評出優勝小組，起初孩子們根本沒領會老師的用意。行動起來仍然是以個人為單位，各自進行。班里仍是一盤散沙，缺乏凝聚力。結果每次評比結果每組都差不多。這時我沒有直接道破學生們所存在的問題而是給他們上了一堂特殊的“音樂課”。我讓孩子們欣賞《眾人劃槳開大船》這首歌。欣賞完后讓他們說出自己最喜歡的幾句歌詞并說出自己喜歡的理由。孩子們的見解五花八門，但都喜歡歌詞中的 “一支竹篙的呦難渡汪洋海，眾人劃槳呦開動大帆船；一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團。”并在陳述自己的理由時或多或少地說出了“團結協作”的作用。不用老師明確指出怎么做，學生也心領神會的理解了老師的用意。在以后的學習生活中我很多次都看見各組的學生為了完成任務，爭取本組獲勝自發組織，互通意見，群策群力地來達到目的。這樣學生的“團結協作意識”被大大的激發起來。使他們懂得了“團結協作”的重要性。

（三）對學生進行“承受挫折”能力的培養

在我教過的學生中有一個女生可以說是各方面都很優秀，門門功課都得優，班里組織的各種活動她既是“導演”也是其中的“演員”之一。可是上了六年級后由于功課越來越難以及一些其它原因，她的成績開始滑坡，不再是“門門優”，活動中再也看不見她的身影，女孩無法承受自己在學習上不再是最優秀的事實，便想方設法尋找能讓自己最出色的方法然而事與愿違。最后她找到了自己的出路——那就是節食。就在這段時間我發現了她的異常，主動和她交流后并對她的情況進行分析，我認為這是學生承受挫折能力差的原因，我一方面從心理上誘導她一面和家長聯系進行藥物治療，慢慢的孩子一步步好轉了。為了避免此類事情的再次發生，在工作中對于成績尤為突出的學生我有意給她（他）們增加學習的難度，讓她（他）們的成績有高有低這樣給孩子以“經風雨”的機會，時時讓學生知道老師愛她（他）們喜歡她（他）們，是因為她（他）們的綜合素質而不是單單學習成績。作為老師我們在看到孩子今天的健康和快樂的同時，更要想到孩子明天的健康和快樂。

（四）“愛心”和“責任感”的培養

現在的學生自主意識強、有個性，但往往在強調個人權利的同時忽略了自己的責任和義務。生活中教師們都端著“愛心”進行工作，出現了教師一味的付出，學生卻很麻木。比如打掃衛生時，常看到一些班主任卷起袖子，大水、拖地、倒垃圾，一個人干得很起勁而學生就在一邊理所應當的看著。很多學生在家更是這樣。只享受家長的侍前侍后，卻從來沒有“自己也該做點什么”的想法。

這樣的愛是不是太盲目了？當然，家長、老師的愛也有他的理由，一是怕耽誤孩子的時間，二是怕孩子不高興。但我們付出的“愛”不一定要獲得回報，但一定要被學生理解，“愛”要有合適的表達方式，要讓學生在被愛的同時也懂得付出自己的愛。在工作中，我經常從小事上讓學生去理解別人對自己的愛，并學會去愛別人。進入夏天，為了方便學生的喝水問題，學校為每班裝上了飲水機，機旁貼著愛心小標語“節約是美德”但學生大多視而不見，總愛拿著用于飲用的水打水仗，經常搞得其他學生不能及時喝到水。看到這種情況后，我把總浪費水的幾個學生叫到跟前，告訴他們兩天內不準動學校的一滴水，讓他們親自體會一下水的珍貴。這種辦法看似很殘酷，但這樣才能讓學生明白“只有我為人人，才能人人為我”。自此班里浪費水的現象杜絕了，這樣既讓學生體會到了別人的愛，也學會了如何去愛別人，“愛心”和“責任感”悄然烙入學生心中。

二、多種形式定期向孩子傳授心理衛生與保健知識

在實際工作中除在日常生活、學習中對學生進行心理健康的熏陶、輔導、培養外還要對學生專門進行“心理衛生”與“保健”的知識培訓。教學過程中每周我都會拿出一節課向學生傳授保持心理健康的知識。通過聽課、看專題錄像等多種渠道讓學生了解怎樣保持心理健康，并自覺的鍛煉自己的心理。每堂課后我都讓學生寫“心得”，讓他們把自己學到的知識積累下來，并且運用到實際生活中去。學生們有的把自己的心得做成“手抄報”有的寫成了日記。有的畫成了宣傳畫，有的出成黑板報、有的制成愛心小貼士……不管孩子們以何種形式表現自己的所學，都從側面反映出學生對“心理保健”有了更多的了解，學生在實際生活中受益頗深。

三、創設有利于學生心理健康的寬松環境

在平日工作中，我聯系其他老師及學生家長盡量給孩子們創設一個互相尊重、理解、互相體諒，充滿溫情的環境。使每個學生都受到尊重，感受到溫暖。讓其有光有處發，有苦有處訴，同時給每個孩子以“經風雨，遭挫折，見世面”的機會。增強其心理承受能力，預防不良心理的產生，這種寬松的環境，有利于孩子心身健康發展，給不良心理的產生設置了一道道堅固的城墻。

總之，培養學生的健康心理是一項微妙、細致同時也是極其艱巨的工作，這就要求教師不失時機，靈活多樣對學生進行心理教育，從而使每個學生的身心都能夠健康、愉悅發展，這不正是當今素質教育的歸宿嗎？