融入創客思想，培養初中信息技術學科意識

徐銀翔

摘 要：近些年來，創客教育受到了廣大教育者的關注。創客教育作為創客文化與教育的結合，能夠有效地培養學生跨學科解決問題的能力、團隊協作能力以及創新能力，具有很好的應用價值。基于創客思想，淺談了幾點在初中信息技術課堂上培養學生學科意識與素養的具體策略。

關鍵詞：初中；信息技術；創客

創客教育的本質是素質教育，是指以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY思想，鼓勵學生利用新技術來設計、制作、分享和跨時空的學習。將創設思想融入初中信息技術的課堂教學中，能夠有效地激發學生的學習興趣與求知欲，凸顯其主體地位，促進他們實現學以致用，能顯著提高課堂教學的有效性。

一、設置情境，親歷形成過程

創客教育倡導教師引導學生提出問題并利用自己的創造力去解決問題，由此提高學生的學習能力。建構主義理論認為，情境是學習環境的重要構成要素之一，教師應當根據具體的教學內容，為學生創設合適的學習情境。因此，筆者認為，為了讓學生更好地親歷知識的形成過程，教師應當創設出合適的問題情境，引導學生自主發現并提出問題，然后通過思考與探究，掌握解決問題的方法，實現知識意義的建構。

比如，教師在引導學生學習3D打印技術時，可以先給學生展示3D打印設計模型，學生會對這些精美的作品感到非常驚奇，紛紛好奇是怎么制作形成的，激發了他們的強烈的求知欲。接著，教師給學生展示3D打印機，并對3D打印機的實踐應用親自進行示范。學生會對3D打印機產生濃厚的興趣，個個躍躍欲試，成功營造出了良好的課堂學習氛圍。緊接著教師引導學生學習三維建模、轉換和打印輸出等知識，讓他們體會從虛擬到現實的完整過程。在學生初步掌握了3D打印技術后，教師可以創設相關的問題情境，引導學生開展“紙盒子里的秘密”設計專題，學生需要利用3D打印技術完成紙盒的制作。在制作過程中，學生親歷了從掃描→修圖→實體化→保存為STL格式3D模型文件→切片軟件轉換成3D打印機能識別的X3G格式文件→用3D打印機打印出模型等一系列實操過程，進一步強化了所學知識，對3D打印技術有了更深入的理解。

二、自主學習，嘗試個性探索

在美國，從政策到實踐層面，創客文化已經開始在中小學教育中站穩腳跟，很多學校引入了“創客空間”，激勵學生進行創造、構建與發明，以創客教育作為推動美國教育改革、培養科技創新人才的重要內容。然而我國教育與創客空間的整合還有所欠缺，對于學生的激勵不夠。筆者認為，當代教師應當學會把課堂變成一個充滿活力的空間，激發學生自主學習，鼓勵他們個性探索，大膽發揮創意。

比如，教師在對《Scratch之角色畫圖》這一章節的內容進行教學時，為了激發學生學習的興趣與熱情，可以建構一個開放與分享的課堂。在課堂上，教師要鼓勵學生展開個性化的自主學習，學生要先通過自學掌握課本上的知識與操作方法，然后設計出一個自己喜愛的角色。教師可以這樣引導學生：“大家都在用QQ或者微信，那你們的頭像是從哪里來的呢？”學生回答：“從網絡上搜索下載的?！苯處熅o接著講道：“你們想不想嘗試自己設計一個頭像呢，這節課我們將學習角色畫圖的相關內容，并借助這些知識完成頭像的個性設計，現在大家通過自學，創作出一個屬于自己的頭像吧?！睂W生在參與創作的過程當中，會積極主動地學習課本上的操作方法，遇到難以理解的知識點時，教師再加以輔導與講解。最后教師將學生創作出的帶有個人性格色彩的角色在班級內進行相互交流與分享，進一步鞏固了教學內容，拓展了學生的創作思路。這樣的課堂變成了一個充滿趣味的創客空間，有效激發了學生的學習積極性，提高了他們的創作能力與信息技術素養。

三、合作探究，碰撞多維思維

協作學習是創客教育的主要特征之一，創客一般不是單打獨斗的，而是喜歡在一起相互切磋、相互協作，從而迸發出集體的智慧。同時，協作學習也是新課標所倡導的學習方式，滿足素質教育的要求，對進一步推動課程改革具有非凡的意義。因此筆者認為，為了在課堂教學中更好地融入創客思想，教師應當注重開展小組協作活動，引導學生通過合作探究，碰撞多重思維，共同創意，高效實現教學目標。

比如，教師在引導學生學習《設計自己的APP》這一專題時，可以先讓學生5～7個人自由結為一個小組，然后利用APP inventor合作設計出一個有價值的APP，最后看看哪個小組設計的APP最為新穎有趣。在設計過程中，組內成員集思廣益，展開了頭腦風暴，都極具創意地設計出了自己的APP。例如，有個小組設計了一個APP，其功能包括：（1）觸摸屏幕中的貓會發出“喵嗚”的叫聲；（2）搖晃它時設備會振動，同時發出“喵嗚”的貓叫聲。在完成該APP的設計過程中，組內成員分工合作，分別完成了創建應用、在塊編輯器中組裝“塊”來定義組件、給塊附加特定信息等重要的操作內容。教師通過組織這一協作學習活動，使學生的團隊協作能力與創新能力都得到了進一步的提高，取得了很好的教學效果。

四、整合任務，引導二次開發

教學不是簡單的知識傳遞的過程，而是教師結合教學實際創造性地運用教材開展教學的過程。新課標要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”，強調要根據教學的實際情況，靈活地具有創造性地使用教材。教師若想要運用創客思想高效開展初中信息技術課程的教學，首先應當認真鉆研教材內容，通過整合任務等多種形式與策略，將創客思維靈活地滲透到課程內容的學習當中，實現對教材內容的二次開發，豐富學生的學習資源與空間，提高課堂教學的質量。

綜上所述，教師通過關注“設置情境”“自主學習”“合作探究”“整合任務”“確立項目”等要點，能夠實現創客思想與信息技術教學的有機整合，有效提升了初中學生的創新能力與學科素養，切實貫徹了素質教育的要求?？偠灾?，創客教育是一種創新、實踐、分享的教育活動，在培養學生的信息素養方面具有很大的作用，值得被廣大教育者所借鑒。

參考文獻：

[1]彭炎.創客理念下初中信息技術課堂教學實施策略[J].中小學電教（下），2017（4）：37.

[2]趙俊華.用創客思維設計信息技術微課[J].中國信息技術教育，2014（15）：98-99.

（作者單位：浙江省永嘉縣實驗中學）