淺談高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

孫凱月

都說(shuō)興趣是最好的老師，如果某個(gè)孩子一提到某一學(xué)科就感到頭疼，那他在學(xué)習(xí)的道路上肯定是痛苦的，這是我們作為老師所不愿意看到的。高中化學(xué)課開(kāi)始，很多同學(xué)發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)與初中化學(xué)的不同，知識(shí)的總量驟然增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)、理論性知識(shí)的比重增大、對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。這時(shí)候，學(xué)習(xí)意志堅(jiān)定的同學(xué)會(huì)愈挫愈勇，堅(jiān)持下去，而有一些同學(xué)則知難而退，從此一蹶不振，漸漸地也就失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在這里我粗淺地談?wù)勛约旱囊恍└惺芎涂捶ā?/p>

一、開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)不僅是一次性的啟發(fā)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)而應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（一）重視預(yù)習(xí)

每節(jié)化學(xué)課前，都要好好預(yù)習(xí)一下本節(jié)課化學(xué)教材中我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比如方程式、反應(yīng)原理、概念等等。對(duì)于不清楚的問(wèn)題及時(shí)標(biāo)記下來(lái)，一定要做到對(duì)于那些內(nèi)容不了解心知肚明，只有這樣我們才能為要學(xué)習(xí)的東西有個(gè)大體的了解。

（二）講究課內(nèi)學(xué)習(xí)，提高課堂效率

當(dāng)老師引入新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該注意聽(tīng)聽(tīng)老師是怎樣提出新問(wèn)題的；當(dāng)老師在講授新課的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該跟著想想老師是怎樣分析問(wèn)題的；當(dāng)老師在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該認(rèn)真看看老師是怎樣進(jìn)行操作的；當(dāng)老師在對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)的時(shí)候，同學(xué)們應(yīng)該有意學(xué)學(xué)老師是怎樣提煉教材要點(diǎn)的。

（三）落實(shí)課后復(fù)習(xí)鞏固課堂所學(xué)

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)的需要。課后復(fù)習(xí)的方法如下：（1）再閱讀：上完新課再次閱讀教材，能夠“學(xué)新悟舊”，自我提高。（2）“后”作業(yè)：閱讀教材之后才做作業(yè)事半功倍。（3）常回憶：常用回憶方式，讓頭腦再現(xiàn)教材的知識(shí)主線，發(fā)現(xiàn)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)翻閱教材相關(guān)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，效果很好。（4）多質(zhì)疑：對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)多問(wèn)些為什么，能夠引起再學(xué)習(xí)、再思考，不斷提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。（5）有計(jì)劃：把每天的課外時(shí)間加以安排，把前一段學(xué)習(xí)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)，能夠提高學(xué)習(xí)的效率。

（四）科學(xué)歸納

知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整分為三個(gè)階段，即知識(shí)的獲得、保持和再現(xiàn)。歸納方法之一是點(diǎn)線網(wǎng)絡(luò)法。歸納方法之二是列表對(duì)比法.對(duì)比的方法常用于辨析相近的概念，對(duì)比的方法也最常用于元素化合物性質(zhì)的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)比，找到了新舊知識(shí)的共性與聯(lián)系。

二、重視初、高中教材知識(shí)的銜接

初三教材中有些知識(shí)點(diǎn)在課本上出現(xiàn)了但考試但不做要求，高中教材中很多知識(shí)教材里沒(méi)有出現(xiàn)但考試時(shí)需要用到。在講授這些內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)的空白點(diǎn)。高一時(shí)需對(duì)初中某些知識(shí)加深、完善。

三、教學(xué)方法上，要重視知識(shí)的形成過(guò)程

化學(xué)作為科學(xué)知識(shí)的一個(gè)組成部分，教師在教學(xué)中不應(yīng)過(guò)于重視教學(xué)的結(jié)果，而應(yīng)更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程。例如，在進(jìn)行氯水的漂白性教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了了這樣一個(gè)探索知識(shí)的情景：將酚酞試液滴入氫氧化鈉溶液中，試液變紅，在向上述溶液通入氯氣，紅色褪去。組織學(xué)生討論原因，原因可能有兩種：其一，氯氣與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；其二，有一種漂白性物質(zhì)把紅色漂白。進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證真實(shí)原因。在教師有意識(shí)創(chuàng)設(shè)的探索氛圍中，學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了很好的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生而言終生受用。

四、重視實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取知識(shí)、活躍思維、激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力的重要手段，可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。可在教師指導(dǎo)下，學(xué)生上臺(tái)代替教師去做，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如過(guò)濾、萃取、蒸發(fā)等演示實(shí)驗(yàn)，我都是讓學(xué)生上臺(tái)完成的。

五、注重研討

高中學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)和閱讀能力。但讓學(xué)生自己泛泛地閱讀，常常會(huì)出現(xiàn)不明確閱讀目的、抓不住重點(diǎn)，造成花時(shí)間多、收益甚微的結(jié)果。課堂討論能誘導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出問(wèn)題，相互交流看法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。所以閱讀前，要悉心指導(dǎo)，提出要思考的具體問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，邊閱讀邊思考再討論，這樣可起到“事半功倍”的效果。

六、勤于總結(jié)

我們學(xué)習(xí)一個(gè)單元后要進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，因?yàn)榛瘜W(xué)知識(shí)相對(duì)零散，我們一定要讓自己的知識(shí)由點(diǎn)聯(lián)系到線和面，比如元素化合物學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以通過(guò)一個(gè)元素和其它元素聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)流程圖或者框架圖讓我們的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，我們小結(jié)的目的是要揭示知識(shí)的實(shí)質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓我們的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。

七、營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍

人本身就有一定的潛能，對(duì)人的潛在的素質(zhì)挖掘、開(kāi)發(fā)，激活內(nèi)在的東西，不是靠老師的灌輸而能解決的。有人說(shuō)教師就像“助產(chǎn)士”，給受教育者提供條件和氛圍。我們的學(xué)生在情感上對(duì)教師的要求甚至超過(guò)對(duì)學(xué)識(shí)的要求。所以，在平時(shí)教學(xué)中，我有意識(shí)的去參照這些去做，以飽滿的激情，引起學(xué)生的情感共鳴。這樣，講授的內(nèi)容容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生在積極的情感支配下，思維變得靈活而敏捷，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣越來(lái)越高，成績(jī)一步步逐漸提高，收到了良好的教學(xué)效果。

八、更新教育觀念

在知識(shí)飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已成必然，學(xué)校已不是知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所、最后的場(chǎng)所，課堂中教師傳授知識(shí)的內(nèi)容本身變得不那么重要了----“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，重要的是教會(huì)學(xué)生獲取、加工、運(yùn)用知識(shí)的能力，特別是創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)學(xué)生能力，教師必須跳出原有的知識(shí)傳遞者的角色定位。當(dāng)然傳遞知識(shí)依然是教師責(zé)任，但不能把此視為教師工作的全部，更不是終極目標(biāo)。教學(xué)思想上要發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)應(yīng)由教師為中心組織教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為中心。

總之，初高中化學(xué)的教學(xué)銜接問(wèn)題，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過(guò)渡是客觀存在的。我們要想盡一切辦法搞好初高中化學(xué)教學(xué)銜接，綜合運(yùn)用各種科學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。