學生作文“自評自改”的嘗試

林國英

談起評改作文，葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到個深切的體會：徒勞無功?！币虼耍胩岣邔W生的作文水平，就要改革“學生寫作，教師評改”的傳統的作文教學模式，大力提倡以學生為主體、教師為指導的作文評改方法，讓學生學會自己評改作文，在合作交流中不斷提高作文評改能力，激發學生的創作熱情。

那么，怎樣指導學生自評自改作文呢？下面談談我在十幾年的語文教學中的做法：

一、變“精批細改”為“自評自改”

學生“自評自改”的方式，是把作文評改的主動權交還給學生，在教師的指導下，設法教會學生批改作文的方法和技能，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，而不是放任學生隨心所欲地評改。俗話說：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無窮”，所以“施教之功，貴在引導，重在轉化，妙在開竅”。在引導、開竅學生時，要注重培養學生的自學能力，多讓他們批改自己或同學的作文。讓學生在批改的過程中吸收他人的長處，指出他人短處時，積累經驗，吸取教訓。組織學生進行作文的自批自改，這是一種很有意義的方法。讓學生在實際批改活動中體驗、發現并綜合運用各種寫作知識去解決問題，提高學生的寫作能力和閱讀鑒賞水平。學生在相互批改的過程中，覺得自己獲得尊重、獲得信任，自己成了一個“小老師”這樣就會認真地批改，努力地寫作。這也利用了學生的好奇心和強烈的表現欲，激發學生評改與寫作的興趣，調動了他們的積極性。同時，批改者和被批改者身份相同，可能更容易引起共鳴。只有這樣，學生才能真正品味出學習的樂趣，才能不斷提高寫作水平，同時也讓教師有更多時間去探究教學。

二、教會方法，規范批改

（一）教師示范評議批改，指導引路，教給學生評改的方法

互評互改活動一定要在教師的指導下進行，尤其是最初，教師要示范評改，指導引路，逐步教給學生評改方法。首先教師應從全部作文中，根據本次作文要達到的目的及要求，從中擇選出三篇（水平高中低各一篇）有代表性的習作，打印出來分發給每個學生。然后用一節課時間，先引導學生明確互評互改的具體要求，統一互評互改符號和評分標準，使學生心中有數。接著組織指導學生按一定的步驟和方法集中精力評改那三篇習作，使學生心中有例，從而使互評互改進入正軌，為下一步的分組進行互評互改奠定堅實基礎。教師示范評改，指導引路，教給方法這一步很重要，要進行多次，學生掌握了互評互改的方法后就可進行下一步的工作。

（二）指導學生分組互評互改

在學生真正掌握了互評互改方法的基礎上，把學生分成若干個互評互改小組。分組原則是按學生平時作文能力和水平高低搭配，每個小組人數不超過六人，教師指定作文水平高的學生擔任組長。用一節課的時間，組織學生在互評互改小組內輪流評議批改小組成員的習作。具體的步驟是：小組內的每個學生先朗讀自己的習作，接著大家傳閱習作，對每個同學的習作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發問，要求當即回答問題，可以直接評論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。最后組長根據大家的意見用紅筆在作文簿上將錯別字、病句等劃出來，根據本次互評互改的側重點及要求對習作進行評改，將小組成員的意見綜合起來寫成總批，并寫上經討論評定的分數。

（三）相互傳閱，交流體會

四人批改完畢后，相互傳閱，對不同意見進行討論、爭辯。這一步至關重要，它能使學生在質疑問難中學會用自己獨特的視角觀察和思考，在爭論答辯中發展批判性、創造性思維。

意見交流是個反饋過程，作文批改完畢后，教師應引導學生集體評議作文的優劣。各小組由小組長收集意見，把所發現的與感受到的說出來，并提出小組或個人的建議與努力的方向。在交流時，要多挑出被點評作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。學生各抒己見，在討論中，也積累了大量的批改方法。

每次各小組互批互改后，教師應抽樣復核。組長應向教師推薦好、中、差作文各一篇，以便教師講評時全面掌握資料。對優秀作文，經教師復改后，可以傳閱、張貼，甚至向學校廣播站推薦投稿；教師要及時表揚、鼓勵。

三、各盡其力，各長其才

教師從“精批細改”中走了出來，學生踏上了“互批互改”之路，學生收獲不少。

（一）取人之長補己所短

任何一個學生，無論成績好壞，他們的作文中總會有值得別人學習的地方。每個同學都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事。

（二）興趣是最好的老師

中小學生好奇心大，看不同同學的作文或不同同學對自己的批語，當然有新鮮感。這種新鮮感，有益于學生從同學的文章或批語中開闊視野，增強信心，互相學習，增強對作文的興趣。

（三）角色互換之美

如果老師把批改權讓給學生，學生站在批改者的角度進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

（四）互評互改、互助合作也是扶差的好辦法

倡導學生自主合作的學習形式更能提高學生集體觀念意識。一篇文章由幾個人合作完成，在批改過程中遇到困難，還可以綜合多人的意見進行批改。學生各抒己見，從根本上打破傳統作文批改中的教師“包攬式”，有助于學生創造性思維的培養，有力地調動了學生的寫作積極性。

（五）有利于傾聽建議，認識自我

教師抓住學生互批互改作文后的相互傳閱，交流體會時的契機，進一步讓學生分析所批改的文章的優缺點，讓學生學會“傾聽別人的意見、建議”，在保持自己的風格基礎上，又融入別人的優點。這樣，對培養學生耐心傾聽別人建議，認識到自己的優缺點又起到了很大的作用。

通過對學生作文自評自改的嘗試，發揮了學生的主觀能動性，培養和提高了學生作文的能力，為現行作文教學如何實施素質教育提供了有效途徑，作文改革取得初步成效。