淺談如何培養小學生數學交流能力

鄧遠紅

“小學生數學交流能力”是指：小學數學教學活動中，學生通過聽覺、視覺、觸覺來接受他人的數學信息（數學知識、數學方法及數學思想），進行主動地選擇和組織，并將其納入個體的認知體系，再將自己內化的數學信息用動作的、直觀的形式或數學語言、符號等清楚、真實地表達出來的能力。

要在教學過程中，要讓各個層次的學生都能滿足他們的學習欲望，要給學生更多的思維空間和時間，培養他們全面有序的思維方法，勇于將自己的思路和方法用完整的語言表達出來，展示出來。怎樣有效的組織學生進行合作、交流，下面談談幾點體會。

一、營造和諧的“交流場”——培養學生敢于在課堂上交流

美國人本主義心理學家羅杰斯所說：“只有親密，融合的師生人際關系，學生對課堂才有一種安全感，才敢于真實地展現自己，充分地發揮自己的潛能。”教師要在課堂上給學生營造一種和諧的教學氣氛，進而師生間和生生間建立一種平等的、互助的、合作的伙伴關系，學生才敢想敢說敢做，勇于展現自我。教師要努力與學生溝通，對于學生在交流過程中出現的錯誤與偏差，不橫加指責，要耐心引導。

二、訓練學生的數學“語言場”——提高學生的數學交流能力

數學交流的載體是數學語言，規范的數學語言是奠定長期交流的基礎，因此訓練學生的數學語言是提高學生交流能力的根本。在教學中，教師可以有意識地進行分段 “說數學”的練習。

（一）學會說一句完整的話，讓學生掌握最簡單的交流方式

如在一年級上學期中，學會說：左邊有3個氣球，右邊有4個氣球，一共有多少個氣球……促使學生學會用準確簡練的數學語言表達意思，培養說規范、完整的語言。

（二）學會說幾句連貫的話，讓學生掌握有條理的交流方式

當學生學會說一句完整的話，掌握了最簡單、最基本的思維模式后，這時候可以讓學生說一些操作的過程，說一些問題的思考過程等等。如：認識鐘表中，讓學生會說，時針指過了8，分鐘指向6，就是8時半。

（三）學會說合乎邏輯的話，讓學生掌握有根有據地進行思維的交流方式

如在二年級上學期乘法口訣的教學中，（）里最大能填幾？7×（）<40小括號里填幾？你是怎樣想的？要求學生回答：“我是這樣想的，因為7×5=35，35<40，如果填6，所7×6=42，就大于40了，不符合題的要求。所以小括號里最大填5”。讓學生能夠用比較完整的、有條理地說出自己的想法，加強交流的邏輯性和完整性。

三、設計有效的“問題場”――提升數學交流的思維價值

在課堂教學中教師要根據教學內容以及學生已有的知識經驗，精心設計數學問題，把握出示問題的時機與方式，激發學生探索的欲望。讓所有的學生在會傾聽的基礎上反對或支持對方的意見，產生愿意說的原始意愿。只有這樣，才能促使學生主動參與交流。

（一）問得有趣

教師要選擇和設計能吸引學生的、有趣的、有利于學生“交流”的問題，讓學生置身問題情境中，積極主動地參與數學交流活動。如教學小數的認識一課，在鞏固與提高這里，我這樣設計問題：“小明身高1.4米，站在0.3米的板凳上，能拿到1.8米高的帽子嗎？說出你的想法。”這個問題既有趣又符合實際生活，極大提高了學生交流的興趣。

（二）問得深入

教師設計的問題，所提問題的難度呈逐步上升趨勢，能引導學生向深層發展，使學生在整節課中始終處于一個又一個的問題情境中，使學生產生強烈的“交流”欲望，以調動學生思維的積極性。

如教學《厘米和米》時，首先讓學生想方法測量課桌的長或數學書的長。“量出課桌長38個橡皮擦長”“課桌長我的10個手掌長”“課桌長我的3個文具盒長”，學生的記錄方法五花八門，于是我首先設計了第一個問題交流記錄方法：“對于這樣的記錄，大家有什么看法？都說行，但是答案不一樣啊？怎樣才能讓我們大家都明白呢？”一石激起千層浪，學生們立即投進交流中，并迅速達成共鳴，有必要找到一種統一的方式支撐我們數學交流，也就有了統一長度單位的必要。

（三）問得多樣性

讓課堂回蕩學生的聲音，而不是充斥著老師填鴨式的聲音。如支持的聲音（“誰聽清楚他的想法了，能不能再說一遍？”）如補充的聲音（“對他的說法，你有什么補充嗎？“說得很好，還有想說的嗎？”）如反對的聲音（“對于他的見解你有不同的意見？” “聽了他的觀點，你是怎么認為的嗎？”）等形式提出問題。這樣不僅可以促進學生的交流，其實也有利于學生傾聽習慣的培養。

（四）問后調整

在提出問題后，教師要仔細觀察、分析學生的反應，對預先設置的一些問題，要根據學生反應的情況及時進行調整和完善。如果學生對你的提問，一片茫然，說明老師這個問題的設計上，要么太大，要么表述不到位，教師就要恰當地補充一些小的問題進行過渡。如果學生對你提出的問題，不假思索舉出了小手，說明問題太簡單了，也要迅速進行調整，增加問題的難度。在追問的環節上，教師不能自顧自的提問，最好是抓住的學生的關鍵詞或關鍵語句過渡到下一個問題。盡量少提“聽清楚了嗎？”“會了嗎？”“懂了嗎？”等毫無價值的問題。一句話，就是教師設計的問題既要準備充分，又要注意隨機應變，一切以學生為主體。

總之，數學交流能力是學生全面發展的重要素質，但是數學交流能力不可能一蹴而就，需要持之以恒的加以培養。在課堂教學中我們要充分激發學生的學習積極性，引導學生廣泛參與數學交流活動，讓學生在相互交流中獲得終生受用的數學才能，讓數學課堂教學更多地去關注“交流”而不是“獨白”、更多地去關注“過程”而不是“結果”、更多地去關注“實質”而不是“形式”，使數學課堂變成學生張揚個性、煥發生命的平臺，成為師生心靈互動、共同成長的舞臺。