如何有效地進行英語詞匯的教學

張品娥

英語新課標對于詞匯的要求是：“能熟練地運用所學的拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類”。因此，詞匯教學應貫徹這一要求，幫助學生提高自學能力，訓練他們的科學記憶和聯想能力。下面就談談筆者在課堂中進行詞匯教學時的一些具體做法及對其的見解。

一、詞形聯想 勤探規律

英語單詞的構成有它本身的規律。在記憶單詞的時候可以按讀音規則，也可以按詞綴法，詞根法，同類法等等。這些規律如果直接告訴學生，可能學生的印象不深，如果讓學生自己摸索和發現，那么就會收到事半功倍的效果了。例如，在教學七年級下冊Unit4里面的職業名詞時，在學生遇到waiter這一單詞時，我就讓學生小組討論找出自己所學過的由-er結尾的單詞。學生一會兒就可以找出writer，driver，singer，dancer，teacher等等，然后我再讓他們找出這些單詞在用法上的特點，討論得出：由動詞加后綴 –er 可構成名詞，且詞義與詞根密切相關，動詞加了-er變成名詞，詞義均表示執行該動作的人了。以后，他們再遇到同樣的詞形時，就會主動地聯想其詞性和詞義。

二、游戲相伴 愉悅記憶

教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。課堂上做游戲可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。

在課堂教學中，我們可以用直觀形象并且略帶夸張的動作引出動態單詞，將聲音語言與肢體語言有機地結合起來，讓全班學生都能“動”起來，讓課堂氣氛真正“活”起來。例如，在教學七年級上冊Unit10的swim，play chess，dance，paint，sing等這些動詞或動詞短語時，我口、手、腳并用，口說單詞的同時邊靈活地結合動作將單詞呈現給同學們，這樣不僅給同學們留下了深刻的印象，還讓他們有了想把這些單詞徹底掌握好的的沖動。于是我趁熱打鐵，要求同學們分組分角色進行游戲訓練，一人說單詞，另一個人迅速做出相應的動作；或一人做動作，另一人趕緊說出對應的單詞。接著，再讓他們跟同伴交換角色進行游戲。然后再讓做得最好的小組到全班同學面前表演。學生在一種非常有趣的氛圍中記憶詞匯，學生記得特別牢固，而教師也教得相當輕松，一舉兩得，這樣的效果實在太棒了！

三、“巧學巧記”設計學詞匯

英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此，教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）以音之諧 巧編妙句

例：

chicken （雞肉），吃雞肉時有骨頭，需要邊吃邊啃。諧音為——“吃肯”。

fish（魚、魚肉），魚肉有刺，吃的時候要特別小心，真的很費事。諧音——“費事”。

（二）開口明義

例：

Salad（沙拉）；chocolate（巧克力）；hamburger（漢堡包）等等。

（三）合二為一

例：

black + board = blackboard after+noon = afternoon house + wife = housewife bed+room = bedroom home+work = homework head+ache = headache business+man = businessman等等。

以后，學生碰到類似的單詞，就會運用這些規律來記憶單詞。這樣，記憶單詞就更容易了。

四、在做事情、解決問題中學習詞匯

要求學生根據自己所掌握的知識和已有的經驗，以及認知和判斷、推理能力，用英語解決現實生活中可能遇到的問題，也就是在用中記單詞。在教學中，我習慣每教完一些新單詞就設計一些對應的練習，讓學生在解決問題的過程中學習并掌握詞匯。

在解決這些問題時，學生務必需要開動腦筋聯想到：因句子的時態不同，所使用的動詞形式也不同。那么自然而然就會回憶起動詞的過去式的用法及其的構成可分規則和不規則等。

學生解決問題的過程實際上也就是讓學生回顧所學詞匯的過程，在這整個解決問題的過程中，學生必須將所學過的詞匯的不同形式進行回憶和再現，再對單詞不同的形式進行比較、判斷，然后再選擇、應用。在這整個過程中學生進行了積極的思維活動，從而加深了對單詞的的掌握和應用。

五、復述對話 強化記憶

每學完一篇對話后，叫學生復述對話，需要時老師給出一些提示詞，更多的時候是讓他們自由發揮，復述的內容需要根據學生自己對英語的掌握程度，可長可短。學生在完成任務的過程中，必須盡量運用以前所學過的詞匯和詞組，避免簡單的單詞和句型一再重復。例如：我在教學七年級下冊Unit11的第二課時，在使學生掌握如何使用love，like，dont mind， dont like， cant stand這五個詞匯，對某人或某事闡述自己的觀點的語言目標后，我要求學生用自己的話看著本單元前一頁的Activity 1a里面的圖畫，對各種不同的電視節目說說自己的看法，進行闡述自己的觀點，由于學生本身就對電視節目的話題比較感興趣也稍微熟悉，所以學生的發言相當地積極，并且能夠活學活用所學的新知識。

總之，單詞本身也許顯得單調、枯燥，如果我們經常用一種方法教學詞匯，定會使學生感到乏味。因此，教師應該潛心鉆研教材，根據知識的特點精心設計不同的教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。要做到這一點，需要教師平時要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學中成功的經驗和失敗的教訓，備課時多動腦筋，精心設計每一節課，盡量賦予枯燥的詞匯以樂趣，用這些樂趣去調動學生的積極性、刺激學生的神經，讓學生的思維跟隨著自己“動”起來，讓整個英語課堂氣氛真正“活”起來。使學生們徹底告別怕學、厭學的情緒，慢慢向愿學、樂學、會學、善學過渡，從而使詞匯的課堂教學達到事半功倍的效果。