淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)教學(xué)的操作活動(dòng)

張曉蓉

幼兒數(shù)學(xué)教育是一種系統(tǒng)性、科學(xué)性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)中感到比較困難，幼兒在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。如何把數(shù)學(xué)活動(dòng)生活化、把幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣的、生動(dòng)的、易于理解的事物，讓幼兒在操作性活動(dòng)感受數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活。我在平時(shí)的教學(xué)中作了有益的嘗試：

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的操作環(huán)境，讓幼兒樂意參與

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維從動(dòng)作開始，切斷了與活動(dòng)之間的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，幼兒借助手的活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)，讓多種感官參與學(xué)習(xí)改變了“耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式。幼兒的很多經(jīng)驗(yàn)正是在動(dòng)手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實(shí)際操作，只是將抽象的數(shù)字符號(hào)強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作活動(dòng)的運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒在與材料的相互作用中，自主、獨(dú)立、愉快地體驗(yàn)?zāi)骋粩?shù)學(xué)概念的屬性，探索數(shù)學(xué)運(yùn)算的規(guī)律，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。例如：在中班學(xué)習(xí)序數(shù)活動(dòng)中，可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)制作乘小火車的操作材料。包括10節(jié)彩色車廂的卡紙小火車一列（每一節(jié)車廂上貼有不同數(shù)目的點(diǎn)）、1～10數(shù)量的小動(dòng)物卡片10張、1～10的數(shù)字卡片10張、小動(dòng)物乘車記錄表2張。通過活動(dòng)，幼兒既可以練習(xí)1～10的數(shù)數(shù)及點(diǎn)、數(shù)、物的對(duì)應(yīng)，又可以通過觀察，記錄小動(dòng)物乘坐的車廂序號(hào)，感知理解序數(shù)的概念，充分體現(xiàn)了游戲材料一物多玩的設(shè)計(jì)理念。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，讓幼兒在心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，就會(huì)顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來了，起到事倍功半的效果。因此，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺活動(dòng)，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)之一。

二、貫徹幼兒活動(dòng)的主體地位，讓幼兒充分體驗(yàn)

改指令為設(shè)疑，引發(fā)幼兒自主探索。幼兒進(jìn)行自主性的探索學(xué)習(xí)，需要調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)與方法，還需要有正確的導(dǎo)向。教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：教師可設(shè)置“這只小貓想出去玩，誰能告訴小貓從哪個(gè)門 （教室里有兩個(gè)門）出去比較近？”于是幼兒嘗試運(yùn)用了各種方法進(jìn)行測(cè)量，有的用跨步子、有的用筆、有的用繩子、有的用吸管、有用腳掌、有的用手掌等方法，掌握了基本的測(cè)量方法。在后面的自由測(cè)量的過程中，讓幼兒學(xué)習(xí)用畫圖形和數(shù)量進(jìn)行記錄。在互相交流的過程中，有的幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)：“我用手掌量桌子的邊，量了10下，他怎么才8下？”于是老師又可以引導(dǎo)幼兒幼兒思考：“為什么同樣的桌子，量得不一樣多呢？”進(jìn)一步地引導(dǎo)測(cè)量同樣地方的幼兒將測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行比較，找出原因。能力強(qiáng)的幼兒總結(jié)出：“大的手就量得少下，小的手就量得比較多下”“我的吸管比他的筆長”等。從而引導(dǎo)幼兒了解測(cè)量單位的怎么來的。

三、提供豐富的操作材料，讓幼兒享受其中

豐富的操作材料是幼兒進(jìn)行嘗試的物質(zhì)基礎(chǔ)，每一次活動(dòng)前，教師都要做大量的準(zhǔn)備工作。操作材料具有層次性，能滿足不同層次幼兒的需要，讓幼兒有成就感提高自信心。如在梯形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同 的小組。即：（1）從多種單一圖形中找出梯形；（2）在各種組合物體的圖形中找出梯形；（3）利用各種材料拼割成 梯形；（4）利用梯形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇 小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行 個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。操作材料具有的暗示性，能誘發(fā)幼兒使用學(xué)具的欲望。在“有規(guī)律排序”一課時(shí)，可以選擇了大、中、小及紅、黃、藍(lán)、綠的“熊爸爸、熊媽媽和熊寶寶”，并設(shè)計(jì)了底部提示卡，暗示能力差的幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)排序，找出它的規(guī)律性；讓能力強(qiáng)的幼兒自己設(shè)計(jì)如何給熊的一家排隊(duì)。操作材料具有驗(yàn)證性，能讓幼兒自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地與材料進(jìn)行互動(dòng)。

四、抓住時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒和諧發(fā)展

教師激勵(lì)性的語言與動(dòng)作往往能激發(fā)幼兒持續(xù)、愉快的探究，能讓幼兒在操作中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)信心。激勵(lì)的形式多種多樣，有集體的、個(gè)別的、有點(diǎn)頭、微笑、夸獎(jiǎng)、貼粘紙、插紅旗、獎(jiǎng)勵(lì)玩具等，當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，老師用點(diǎn)頭、微笑或夸獎(jiǎng)的話等方式表揚(yáng)他時(shí)，會(huì)使幼兒產(chǎn)生喜悅、愉快的心情而更積極地參與活動(dòng)。當(dāng)幼兒在操作中，得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)就會(huì)感到“我能行”并產(chǎn)生了自信心，當(dāng)積累了無數(shù)細(xì)小的成就，自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力會(huì)像泉水一樣涌出，幼兒愿意干多次喜歡做的事，對(duì)得到表揚(yáng)的事感興趣，老師會(huì)意的眼神，微微的一笑等，小小的動(dòng)作就能產(chǎn)生激勵(lì)的效果。對(duì)孩子的表揚(yáng)因人而異，對(duì)于學(xué)習(xí)積極，反應(yīng)較快的幼兒要肯定成績，并提出更高的要求，對(duì)于比較被動(dòng)，思維能力弱，反應(yīng)慢的幼兒，應(yīng)盡量尋找他們的長處，多表揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的愉快，產(chǎn)生在學(xué)習(xí)的愿望。大班年齡的幼兒，有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有了榮譽(yù)感，在富于競(jìng)賽和刺激的操作游戲中，幾乎每個(gè)孩子都能情緒愉快、積極主動(dòng)地投入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

綜上所述，操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用操作嘗試方法，是引導(dǎo)幼兒愉快、主動(dòng)地學(xué)數(shù)學(xué)的最佳方法，幼兒通過自己動(dòng)手操作，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。