淺談對農村高中英語閱讀教學的思索

李雪花

高中英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上和書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”英語閱讀能夠擴充學生詞匯量，豐富學生語言和提高學生語言運用能力，是學生拓寬視野，獲取知識和信息的重要渠道，有利于學生終身學習和可持續發展。閱讀理解是高中英語教學的重點，其目不僅要讓學生學會語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，更重要的是要使學生掌握閱讀的方法和技能，成為有獨立閱讀能力的人，為終身學習奠定扎實的基礎。優化閱讀教學模式，培養和提高學生的閱讀能力，應從以下方面做起。

一、要不斷更新教學理念，轉變教師角色

在多次的教師培訓學習中，筆者深刻認識到語言是交際的工具，一個優秀的語言學習者需要與時俱進。同時，筆者也深知自身教學的不足與存在的問題。正因為語言的這一特殊性，教師的教學理念、教學方法等都會直接影響學生的閱讀能力因此，英語教師有責任從教與學的實際出發解放思想，樹立符合新課標要求的教學理念，應用相關理論，優化教育教學方式，改進教學方法，幫助學生提高閱讀能力。其次，教師的角色不僅僅是leader，還應該結合實際情況相應扮演以下角色controller、organizer、assess、prompter、participant、resource、tutor和observer。這樣師生之間才能平等，和諧的合作學習。

二、要幫助構建學生生態化的建構盤大的語言知識體系

語言學家維爾金斯（D.A.Wilkins）曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西都無法傳遞”。學生掌握的詞匯量大小直接影響閱讀，詞匯量小是制約部分學生閱讀提高的根本原因。詞匯量對于閱讀非常重要。如果將英語閱讀比作一座大廈，那么詞匯就是壘起大廈的一塊塊方磚。目前學生詞匯記憶中存在誤區，學生往往拿來一本英語詞匯手冊，然后照著背，對于詞匯的用法很少去追究，有的詞匯手冊甚至連單詞音標都未標注。這樣記住的想必是一些死的單詞符號，對于閱讀幫助不大。學生記住的必須是詞意靈活、具有相當的語意張力和理解張力的單詞。一談到這一方面，很多教師把這任務推到學生身上，從一定意義上來說，學生占主導沒錯，但教師可在平日的詞匯課上做一些改進，從某種程度上來說，就是幫助學生記住單詞、擴充單詞，提高閱讀水平。

（一）注重閱讀量的積累

閱讀研究界有句名言：閱讀理解不是讀讀者感知文字的意義，而是讀者賦于文字以意義。閱讀是讀者通過結合語篇信息及自身背景知識建構意義的流暢過程。意義既不完全取決于讀者，也不完全取決于語篇。語篇、讀者、流利性和策略結合在一起構成閱讀行為。

（二）擴大學生的閱讀量

學生只有通過大量閱讀才能培養出快速閱讀和準確理解的能力。沒有足夠的輸入，也不可能有高效的輸出。同時，不能盲目地擴大閱讀量，要在“兼顧基礎，突出語爲，強調應用，注重實際”的基礎上，加強針對性訓練。要堅持天天讀，最后每天讀一篇短文。從趣味故事入手，向科普、應用文等方面發展，尤其是要重視閱讀西方文化背景知識和與現實生活密切相關的內容。學生具備了一定的閱讀基礎、能力和掌握了一定的詞匯之后，可讀些簡易英語讀物、英文報紙、雜志等在閱讀這些讀物的過程中，學生可增強語感，豐富英語背景知識，擴大知識面，逐逐漸擺脫漢語思維習慣并學會用英語思維。

（三）教師要充分利用網絡資源

比如：（1）讀單詞，文章。可以通過www.voki.com創設voki，這樣能增加課堂的趣味性。（2）預測文章主旨或復述課文。可用htp：/ww.wordcloudscom創設主題詞匯，并選擇學生喜歡的masktheme、shape、color后，然后在wordclouds，這種方法不僅能吸引眼球，還能讓學生在不知不覺中喜歡閱讀。

（四）重視文化背景因素的介紹

語言是文化的載體，大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一，因為不同語言中某些詞語的概念雖然基本相同，但其表達意義和社會文化含義卻往往獨具濃郁的民族特色。作為英語教師，要有意識、有目的、并盡可能多地介紹和傳授英語國家的文化背景知識以及中西文化之間的差異，努力提高學生對語言和文化差異的敏感性，使他們了解生活在不同社會背景中的人們的語言特征和文化習俗。教師也可以選擇學生對其背景熟悉的材料或專業詞匯出現率高的材料，如從China Daily，English Corner，等材料選一些介紹異國風情熱門話題的文章讓學生閱讀，提高學生的閱讀理解能力。大家都知道，在英語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化背景缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經常導致理解錯誤。因此，加強文化背景知識教學，尤其要重視對英語詞匯內涵和外延文化涵養的掌握，能夠幫助學生認識當代現實生活中的各種典型現象，預測閱讀材料的內容，并能正確評價閱讀材料的主題及作者的寫作意圖和觀點。

總而言之，教師應該通過閱讀課的教學鍛煉學生獲取信息的能力，使他們在書面交際中增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力。閱讀過程中也學習語音、語法等基礎知識。但學習這些內容的目的是為學生理解文章的思想內容服務的，而且它們在被運用中可得到自然地鞏固、加深和發展。反之，如果我們把語言基礎知識從它的載體（文章的思想內容）上剝離下來，孤立地教一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養。因此閱讀課的教學過程應該以語篇為基礎，由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。