小學(xué)英語如何進行課堂的改革

鄧麗卿

英語課程改革就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

作為英語教師我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)理論和專業(yè)知識，提高自身的業(yè)務(wù)水平，還要沖破陳舊和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運用先進的教學(xué)理念來審視教材，憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗去探索，尋找學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流，在參與活動的過程中得到快樂，產(chǎn)生興趣，積極主動地完成任務(wù)，掌握知識，達到目標(biāo)。那么小學(xué)英語該如何進行課堂改革呢？

一、組建課改模式

因為課改強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，所以要組建課改模式。先是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)）；再是課堂上的提出問題、探究問題、解決問題和歸納；然后是測評與反饋；最后是小結(jié)和自我評價。組建好課改模式之后就要進入實施階段，不斷地強化和完善，讓學(xué)生熟悉課改模式，指導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

二、小組分工合作

課改重要的一個環(huán)節(jié)是小組分工。研究表明：以四人為一個小組的學(xué)習(xí)效果是最好的，所以小組的結(jié)構(gòu)要合理，一般來說是四人一組最為合適，最多不要超過六人，這樣方便小組之間的合作與探究。分小組的原則一般都是要把班里不同層次的學(xué)生分好，最好是成績好、中、差的學(xué)生都要平均，每個小組學(xué)生的優(yōu)中差比例一般是1：2 ：1，目的是讓每個小組的學(xué)生水平都平均，小組的競爭更公平。分好小組后就進行組內(nèi)分工，選好組長、管紀(jì)律的、記錄的等，特別是組長，必須選擇一名負(fù)責(zé)任，成績好，思維敏銳，英語流利且組織能力強的學(xué)生作為組長。簡單的問題可以組內(nèi)解決，大一些的問題由組長提交給老師進行全班討論。這就好像每組里多了個小老師，可以隨時幫助老師解決學(xué)生的疑問，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的需求。最好每個組員都有事做，事事都有人管，每個組員都有自己的分工就會多一份責(zé)任。同時要安排好一對一學(xué)習(xí)的幫扶，一般是一個師傅帶一個徒弟，學(xué)生基礎(chǔ)差的可以一個師傅帶兩個徒弟，實踐證明：學(xué)習(xí)中等的帶學(xué)習(xí)差的比學(xué)習(xí)好的帶學(xué)習(xí)差的效果要好。分好工之后要制好組牌，定好組規(guī)，寫好組內(nèi)的口號或標(biāo)語，形成一個奮發(fā)向上的小集體，一個合作向上的小組是提高學(xué)習(xí)效果的很好平臺。

三、課堂教學(xué)方法多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

英語課程改革強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。多鼓勵學(xué)生主動參與、樂于探索、樂于合作、樂于交流，在參與活動的過程中得到快樂，產(chǎn)生興趣，積極主動地完成任務(wù)，掌握知識，達到目標(biāo)。而教學(xué)方法和教學(xué)手段是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學(xué)方法和教學(xué)手段的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。一個教師在挑選各種具體情況下的最佳教學(xué)方法的能力越強，那么他的教學(xué)技巧與技能就表現(xiàn)得越出色、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學(xué)效果當(dāng)然也就越顯著。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。所以教學(xué)方法要多樣化，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、及時評價，關(guān)愛每個學(xué)生

英語課堂教學(xué)中，評價起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過評價，能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)識和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)外語的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績較差的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實際出發(fā)，對具體人提出具體要求。教師還要善于利用及時有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。評價要有藝術(shù)性，評價更要及時。除了課堂上的語言評價之外，課改后還對學(xué)生進行課堂的互評、自評，評價還分階段性評價，終結(jié)性評價，讓評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生更好的認(rèn)識自己哪方面需要改進，哪方面可以繼續(xù)發(fā)揚，更好地進行查漏補缺。

教學(xué)中，教師還應(yīng)熱愛每個學(xué)生，尊重每個學(xué)生，關(guān)心每個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁；不要因為學(xué)生的成績優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。提問題或組織課堂活動，機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的差生有表現(xiàn)的機會，以增強他們學(xué)習(xí)的自信心。作為一名教師，我們需要多一份的耐心，多一份贊許的目光，多一句希冀的話語。我們的學(xué)生感覺到教師如同父母般的愛護和期望，讓他們找到前進的動力和奮斗的勇氣。

開展課程改革，教師逐步把學(xué)生引入角色，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，提出問題、解決問題的學(xué)習(xí)模式基本定型，課改的過程是艱苦的，會帶來很多的困惑和難題，但重要的是要堅持，我們應(yīng)該在課改實踐中應(yīng)該揚長避短，堅持不懈，不斷總結(jié)，不斷完善，力求把教育改革做得更好，取得最佳的效果。