多媒體課程布局，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生

李博靜

在我國的幼兒教育行業(yè)的技術(shù)內(nèi)容不斷跟進(jìn)的背景下，多媒體層面的技術(shù)在課堂中的參與度得到了顯著的提升，技術(shù)格局在教育行業(yè)中的開拓在很大程度上是因為計算機產(chǎn)品的技術(shù)不斷革新和其價格的不斷下降，計算機為主要參與形式的多媒體技術(shù)逐步成為課堂教學(xué)的主要工具，當(dāng)下的教育行業(yè)中教學(xué)活動的開展也逐步讓傳統(tǒng)的三尺講臺、教師和黑板的課堂教學(xué)模式被取代。與此同時，我國新課程教學(xué)理念背景下的幼兒工作也在如火如荼地展開，曾經(jīng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式也逐步朝著幼兒和教師彼此之間的互動的模式，而多媒體層面的技術(shù)參與，讓這種形式的普及前景十分樂觀，本文以多媒體教學(xué)為切入點展開論述，探討在新課程改革背景下多媒體教學(xué)的優(yōu)越性及其在當(dāng)下于課堂中的運用情況，探索多媒體布局背景下的讓幼兒學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有效途徑。

一、當(dāng)前多媒體課程布局與幼兒教學(xué)融合的不足之處

（一）技術(shù)先進(jìn)，運用能力不足

在步入信息全民化時代的過程中，難免會出現(xiàn)技術(shù)高速發(fā)展，甚至是部分信息技術(shù)達(dá)到世界前列，而我國許多領(lǐng)域仍然無法知曉如何更好地利用信息技術(shù)。這種情況也普遍存在于幼兒教育領(lǐng)域。比如即便多媒體設(shè)備在我國很多地區(qū)的幼兒教育領(lǐng)域都進(jìn)行了普及，然而實際上仍然有很多幼兒老師不喜歡用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而最為基礎(chǔ)的電腦畫圖，許多幼兒教師都沒有對此跟進(jìn)使用。

（二）主體絕對化，孩子邊緣化

幼兒教師對于信息技術(shù)的過于依賴，將大部分精力都放在了課件的制作上，而在課堂教學(xué)的過程中，過于重視課件的效果，反而忽略了最不應(yīng)該忽略的對象，那就是幼兒。這種情況在幼兒教育中也不例外，孩子的邊緣化，讓多媒體課程布局的幼兒教學(xué)不僅沒有提升質(zhì)量，反而有了華而不實之嫌。

（三）趨于形式化，缺乏創(chuàng)意空間

許多幼兒教師在課件制作的過程中，大多從網(wǎng)上下載類似的內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新。即便披上了信息技術(shù)的高端外衣，也在幼兒心中索然無味。

二、多媒體課程布局，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有效策略

（一）利用多媒體教學(xué)開放課程視角

無論是新課程體系背景下的教學(xué)理念，還是素質(zhì)教育這一難以阻擋的歷史潮流，都對幼兒課堂課程中開放性的視角提出了更高的要求。所謂開放式的課程視角，是讓課堂教育不僅僅局限在課堂之中，而是能夠更多地將教師的格局變寬，讓教育的視野變得更廣，幼兒教學(xué)課程可以讓全世界的著名繪本、游戲、音樂作品匯聚起來，在擴寬教學(xué)內(nèi)容的同時，也能夠讓幼兒對于課程內(nèi)容逐步形成全新的、更加立體的、更為廣闊的感性認(rèn)識，進(jìn)而讓教育的目標(biāo)能夠得到實現(xiàn)。面對機遇，作為幼兒教師應(yīng)當(dāng)采取擁抱機遇的態(tài)度，讓過去的幼兒教學(xué)方法中的“教師教，幼兒學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓穆曇簟D片、文字、影像的全方位、全視角的課程體系，并且依托這種課程體系，教師采取更為全面的視角，來完善課堂情境的創(chuàng)設(shè)思路。

（二）多媒體+互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)開展探究學(xué)習(xí)

因為信息技術(shù)中的互聯(lián)網(wǎng)的個高速發(fā)展，現(xiàn)在我國全社會都在走向“X+”的新時代，與此同時，因為多媒體技術(shù)的注入，幼兒教學(xué)的平臺從傳統(tǒng)的“教室”，變成了“教室+”的形式，也就是說，因為多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的普及，幼兒教學(xué)不僅僅局限于教室之中，而是有了更多的機會為幼兒提供自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)機會。

幼兒教師在進(jìn)行多媒體支持下的幼兒教學(xué)的過程中，也可以采取開展探究學(xué)習(xí)的思路，將教師的教學(xué)步驟、教學(xué)過程在內(nèi)的有關(guān)內(nèi)容制作成精美的課件，然后存入電腦之中，幼兒和家長隨時隨他在任何時候利用互聯(lián)網(wǎng)查找到幼兒在課堂中學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容，并且依據(jù)學(xué)習(xí)資料中的指導(dǎo)性內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，家長的參與，大大方便了幼兒自主學(xué)習(xí)的效率和效果，而探究式的教學(xué)思路，即便是在新課程教學(xué)背景下的教育層面，仍然不是一個落伍的教學(xué)思路，這樣依托互聯(lián)網(wǎng)和多媒體結(jié)合的技術(shù)進(jìn)行幼兒教學(xué)的思路，不僅僅有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提升，也能夠在節(jié)省幼兒教師的重復(fù)勞動，增加幼兒在家庭層面的好學(xué)氣氛，俗話所，父母是孩子最好的老師，倘若在老師的引導(dǎo)下，在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下幼兒都開始對孩子學(xué)習(xí)的課件感興趣，那在家長的影響下的孩子，其各項素養(yǎng)怎能不提升？

（三）多媒體+繪畫軟件教學(xué)展開創(chuàng)意教學(xué)

在創(chuàng)新的角度進(jìn)行思考，在當(dāng)今我國的一二線城市中，電腦繪圖已經(jīng)成為漫畫行業(yè)、乃至UI設(shè)計乃至眾多行業(yè)的主流設(shè)計方法，幼兒教師可以以此為靈感，擁抱信息技術(shù)，帶領(lǐng)大班幼兒利用電腦繪圖軟件，進(jìn)行顏色的搭配和電腦繪圖工具的使用等等繪圖技術(shù)，并運用多媒體進(jìn)行作品的呈現(xiàn)。在這個過程中，幼兒可以自由地創(chuàng)作和想象。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，往往對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維和建立兒童或幼兒階段的初步審美都會起到十分積極的作用，也容易激發(fā)幼兒的繪畫樂趣。電腦繪圖為那些以往造型能力相對較弱的幼兒提供了一個完整的、平等的創(chuàng)新機會。比如幼兒教師可以設(shè)計開展一個類似于《電子繪本賞析》的教學(xué)活動中，引導(dǎo)幼兒利用一些基本的漫畫的圖形，選取類似于“喜羊羊與灰太狼”“熊出沒”“貓和老鼠”在內(nèi)的一些孩子感興趣的漫畫素材，再帶著孩子進(jìn)行漫畫人物辨認(rèn)的過程中，傳授一些欣賞不同類型的漫畫的方法，比如在欣賞灰太狼這個漫畫形象的時候，他每次被紅太狼打的時候，頭部都會出現(xiàn)一個大疙瘩，這個時候，老師就可以告訴孩子，其實在實際的生活中，人被敲打的時候，額頭不會出現(xiàn)這么大的疙瘩，這種漫畫創(chuàng)作的思路是采取了夸張的方法，讓人物形象更加鮮明，然后讓老師可以問孩子們是否想同老師一起來在電腦上幫助灰太狼畫一個大泡泡，接著就是引導(dǎo)大班幼兒進(jìn)行繪圖工具的初步了解。這樣的教學(xué)思路正是因為有了信息技術(shù)的幫助，才有可能進(jìn)行，然而發(fā)揮該技術(shù)的在幼兒教學(xué)中的優(yōu)越性的金鑰匙，正是老師能夠創(chuàng)新教育模式，大膽地讓幼兒勇于、樂于通過創(chuàng)新的想象，并且讓想象得以呈現(xiàn)的過程，感受到繪畫的樂趣。