把學習主動權交給學生

王玲燕

【案例背景】

我國偉大的教育家葉圣陶先生認為：“教師對學生是極有幫助的，所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”在新課程改革的實施過程中，要切實改變“學生圍繞教師轉”，充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人，教師必須把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生自覺、主動地參與學習創造條件。

為此，在解決《影響消費水平的因素》教學片段時，我采用“把學習主動權交給學生”這一策略，讓學生更好地主動查找資料、主動思考、主動探究、主動展示，充分發揮了學生的學習主動性，高效地完成了教學任務。

【過程實錄】

【創設情境、設疑激趣】

多媒體展示材料。

材料一：國慶期間，我的父母來到了長治，我們開啟了“享受國慶假期、感受多彩消費”之旅。下面是國慶期間我家的消費賬單：家庭月收入6600元，（扣除個稅，“五險一金”）

食品：700元

日常用品：700

衣服：1300元

交通、通訊費：350元

房貸：1200元/月

上培訓班及買輔導材料：300元

給孩子租演出服裝：200元

國慶三日游：1500元

材料二：老家的妹妹一家在工廠里打工。家庭月收入3500元（扣除“五險一金”）。也來曬一曬妹妹家的國慶消費賬單：

食品：500元

日常用品費：200元

交通、通訊費：100元

教育培訓費：100元

國慶一日游：500元

【合作探究 感悟知識】

探究一：從我家和妹妹家的兩份賬單的比較中，你看到了什么？

（要求：學生以小組為單元，組內討論交流，請小組代表展示，其他組補充。）

第一小組代表展示：（任森濤同學展示）

我看出：我家的收入比妹妹家的收入高，所以我家的消費量大。收入是消費的前提和基礎。

同組另一名同學補充：（崔楠群同學展示）

我們還看出：兩家的收入后面括號里都標有“扣除‘五險一金”，說明這兒的收入都是當前可支配收入。

師引導：同學們注意審題，作比較的應該是“兩份賬單”，還有其他組同學有不同的看法嗎？

第二小組代表展示：（王京琪同學展示）

我還看出，妹妹家國慶期間用于食品的支出占總支出的比例大，恩格爾系數大，消費水平低，我家則相反。

師引導：恩格爾系數是消費結構的重要指標。恩格爾系數與消費水平呈負相關。消費水平還受哪些因素的影響？（設疑，引入下一個問題）

材料三：妹妹的老板答應給她每個月加500元工資，她高興地不得了，說要馬上買輛轎車。

探究二：（1）妹妹為什么如此高興，以致于馬上買車？（提示：從收入差距的角度思考）

（2）請同學們幫她出謀劃策，買什么價位的小轎車？通過什么方式買車？請說出你的理由

第一小組：（王子越同學展示）

妹妹屬于低收入家庭，所以提高收入500元，會引起消費水平的提高，像妹妹家這樣情況的低收入家庭占比較大，所以收入差距會影響總體消費水平。

第二小組：（韓波同學展示）

我們組認為：妹妹家買5—6萬的小轎車，貸款買轎車合適，因為妹妹家收入低，且收入穩定，未來收入預期樂觀，所以敢貸款買車。

師：以上同學們合作分析了影響消費水平的因素，下面我們學以致用，為武鄉縣政府出謀劃策，如何幫助武鄉革命老區提高生活水平？

【交流提升 學以致用】

要求：學生小組合作討論，之后各組爭先上黑板為政府出謀劃策。

板書展示：

發展武鄉經濟，增加居民收入（三組）

建立健全社會保障體系，提高未來收入預期（五組）

縮小收入差距（四組）

【教學反思】

1.本課教學中，把學習主動權還給了學生，充分調動了學生的積極性，把握了學生的潛能，給學生一個機會，他們會還你一個奇跡。

2.整個學習過程，既有小組成員個體優勢的充分展現，又有同學間的生生合作，以及師生合作、交流。不僅有利于學生合作意識的培養，還高效地完成了教學任務。

3.把主動權還給學生，使得課堂難度加大，對老師的要求更高，因此，必須有合理的安排，如可以在自主課上對基礎知識做逐一把握，再經展示課上的討論、展示、形成共識。