淺談紀錄片在小學品社課堂中的作用

王錦芳

《品德與社會》課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”、“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求，教師應將本課程的教學與相關學科以及社會重大事件等緊密結合，從中將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，提高教學的有效性。

紀錄片作為一種影視藝術形態，為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習資源，增加了教材的直觀性、形象性和生動性，并借助視聽并舉的神奇組合，不僅為教師提供直觀、形象、高效率的教學手段，也同樣為學生的智力培養、素質提高提供了有效途徑。

一、運用紀錄片片段創設情境，豐富課堂形式，激發學生學習興趣

1. 教師一支粉筆、一塊黑板的傳統的小學品德與社會課堂教學模式已經不能滿足現代小學生的要求。對于小學生來說，新鮮有趣的事物比較有吸引力。而在課堂教學中采用紀錄片輔助教學很好地改變了這種狀態，豐富了課堂教學模式，學生也愿意參與這樣的課堂，輔助教學的同時也能夠讓學生從中獲得更大的樂趣。

2.紀錄片用生動的畫面，刺激著學生的感官，最能激發學生的學習欲望，也可以是課堂的調節劑。它可以使學生形象地感知，加深對知識的印象，收到傳統教學方法下不可企及的效果。

二、運用紀錄片輔助教學，豐富學生學習內容，拓寬學生視野

品德與社會課程內容要根據社會生活的發展變化和學生身心的需要，有彈性地吸納鮮活的社會事件進行多方面地補充，以便使學生更好地了解知識，掌握技能。運用紀錄片輔助教學，可以使教學內容更加形象生動，富有感染力。更有效、快速地實現信息的交流，從而豐富學生的學習內容，拓寬學生視野，提高課堂效益。

如《日新月異的交通》一課的教學，如何讓學生感受到中國交通的“日新月異”，筆者認為紀錄片《中國高鐵》是在直觀而又生動的詮釋。中國的高速鐵路走出了一條獨具特色的創新之路，推動中國在這一領域占據世界領先地位，成為中國的外交“名片”。學生通過多感官獲得的信息量比教師單一講課要豐富得多，深刻理解社會的發展變化。又如《少數民族之鄉——云南》一課的教學，教師用紀錄片《云南日子》片段輔助教學，將云南風光、民族風情通過這樣的方式帶給學生，拓寬學生視野，增大學生信息量。

三、運用紀錄片輔助教學，營造濃郁的歷史氛圍，加深學生對歷史的理解

紀錄片有記錄歷史的社會功能，使歷史的瑰寶能夠被傳承，使其價值成為永恒。如《圓明園在哭泣》一課，教師可以播放紀錄片《圓明園》，它用最逼真的手段去還原一個萬園之園從修建、擴建到焚毀的整個過程，去再現一段皇家林園的歷史，一個國家的歷史，一段民族的歷史。它用直觀的、生動的、具有沖擊力的畫面吸引、感染學生，依托活生生的歷史真實，營造出濃郁厚重的歷史氛圍。學生在觀看過程中，對圓明園的歷史有更深刻的理解，一種自豪與悲壯的情懷在不斷交織，教學效果事半功倍。

四、運用紀錄片輔助教學，培養學生欣賞美的情趣，陶冶情操，豐富學生情感體驗

紀錄片的內容豐富多樣，介紹各國風土人情，歷史文化，自然風俗等，影音效果精美絕倫，能給觀看者帶來震撼的視聽效果，不但能豐富自然科學知識、拓展思維的廣度與深度，還能培養熱愛生命、保護自然的人文精神，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。如：《攜手共創和平》一課，加入關于“曼德拉”的紀錄片，通過真實的事件來感染學生，在一定程度上影響學生的認知，在潛意識中形成正確的價值取向，樹立正確的情感價值觀。《民風、民俗和我們的生活》一課，教師插入《舌尖上的中國》片段，學生快速領略到祖國博大精深的飲食文化，調動學生情感，產生思想上的共鳴。又如《生活在地球村》這一單元的教學，在導入本單元，教師就可以播放紀錄片《地球脈動》，給學生一種心靈上的震撼，學生感到美的享受，陶冶情操，達到情感共鳴。

五、運用紀錄片輔助教學，促進各學科的融合，提高品社課程的綜合性

紀錄片解說詞流暢生動，正規優美，學生在欣賞的同時，感受語言魅力，從而提高自己的表達及寫作能力。BBC英文紀錄片的語言生動，表現了語言的重音、連續、語調等，如發音清晰、難度系數低的《美麗中國》，可以幫助學生感受地道的英語表達方式，還可以理解到相關的科學知識，真正實現品德與課程的綜合性質。

紀錄片固然淺顯易懂，學生對此興趣濃厚，但是在使用時也不可濫用。一是在使用時機上要精心選擇；二是在內容上要科學取舍，三是不能過度依賴紀錄片，只能作為一種輔助教學的手段。

由此可見，紀錄片片段在小學品社課程的課堂教學中發揮了極大的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。作為教師應該多動腦筋，以興趣激發為先導， 以提高課堂效益為目標，激發學生學習興趣，使整個學習過程充滿樂趣，從而有效提高我們的課堂教學效果。