初中英語教學中的經典閱讀

楊欣蓓

近些年來，初中的英語學科在課程設置、教學目標，教學體系，核心理念和課堂教學開展方面都進行了卓有成效的改革和創新探索，獲得了喜人的教學成績，逐漸擺脫以分數為導向的應試教育，在培養學生的綜合英語能力方面，取得了長足的進步。但是也應該看到，英語教學中除了教材里的語言素材，學生課下閱讀量偏少。而教師依然沿用了過去老一套的教學方法。

有很多學校進行了課外閱讀的改革嘗試，閱讀經典名篇可以在語境下有助于生詞認知，詞匯的用法和綜合運用能力的提升。同時可以開拓學生的視野，增加英美文化意識，更好的理解不同文化的異同，提升學生跨文化交際水平。值得注意的是，學生的課余時間的閱讀活動，難以獲得老師的有效監督。在獨立的閱讀活動中，缺乏老師及時的激勵，思想的火花很容易就淹沒在生澀的語言理解中。對于其博大精深的內涵難以深入把握，及時做好筆記，也是浮于表面，難以深入骨髓。有些老師用多媒體課件，將文字、聲音材料、圖畫和動漫結合，從多方面激發學生的興趣，雖然有很強的感官刺激，但是還是很難深入挖掘作品的深刻內涵。面對現在以考試分數決定升學命運的現狀，學生對于語言技能之外的內容置之不理。

針對這些問題。作者認為，在有限的初中教學時間里，使用經典性的語言難度適中的作品作為教學的核心內容，它們就是最美妙的英語。讓學生沉浸在優美英語的營養中，他們可以深切體會英語之美，學習英語高質量的運用技巧，可以更全面的提高語言技能。同時，不知不覺的鍛煉了獨立思考能力、理性判斷、交流能力，培養健全的人格。

其間不斷提升了獨立思考、理性判斷、智性交流的能力，人格得以成長，成為真正的受教育的現代公民

一、歷史和現實實踐

與國內專注于語言技能的當下的國內英語課有很大的不同，在倡導通識教育的國外高校，其英語課的教學重點在于思想內容，在涉獵文學文化巨著的同時，潛移默化的提升語言能力。在哈佛大學，專家們視外語為工具，用來研習作為人文教育的精髓。從不同的學習方法中，取得不同的學習效果。就是在人才輩出的民國時期的西南聯大，其主干課程也是圍繞諸如英國小說戲劇散文，歐洲文學史選讀、西洋小說、莎士比亞戲劇、甚至英語語音學。這和國內現在外國語學校的聽說讀寫課迥然不同。

二、閱讀主體性的倡導

經典閱讀實踐，不是在于機械記憶和背誦經典作品的基本事實，如作者名字和創作年代。文學和非文學作品的不同在于：文學不是簡單的概況和總結，而是個性化的體驗和感受。西方著名文學評論家布魯姆就倡導文學作品的審美，強調審美的自主性特征，吁求文學審美的回歸。所以，學生讀者就是閱讀的主體。一定要在閱讀中體驗閱讀的藝術和激情。在閱讀實踐的語言輸入中，大量的語言素材會讓外露顯現的知識內化為內隱式的知識，這些知識包含了語法、語音和單詞等方面。通過文字符號顯現出來的知識，很容易被吸收到初中生的大腦中。但是隱性的知識是不容易言傳、且內在化了的內容。它被吸收到初中生的潛意識中。它們有助于體悟、參透、洞察和理解人類社會。在文學閱讀中，隱形的知識會發揮極大的作用，它們會不斷把單詞和語法現象進行內化，逐步建立起語言和意義之間的聯系，從而使顯性的知識內容轉變為隱性語言的知識。

三、經典閱讀方法的探求和指導

為了培養學生的經典作品的閱讀興趣，一定要選取趣味性強的文本，對于那些題材豐富，兼具思想性和容易理解性的階梯讀物，是老師建立閱讀資料庫的首選。小說中一波三折的情節發展和懸念，詩歌中豐沛的情感和動人心魄的旋律，以及戲劇中激烈的沖突和散文中的至理名言，都是吸引學生閱讀的閃光點。比如《企鵝英語簡易讀物精選》中的選材，大都是外國原汁原味的作品，很有趣味性和思想性。反之，不加甄選的盲目開出書單，不進行分析，很容易造成初中生的閱讀敬畏感。

其次，學習二語習得理論進行初中生閱讀中的詞匯掌握研究。二語習得的專家造就指出，閱讀過程是綜合掌握知識的復雜的學習過程。閱讀者在理解文本時，他會用已有的語言的知識，通過各種方法汲取和建構文章的各種信息。同時，也會用其它的知識，來推測和證實文章表達的涵義。具體來說，讀者會主動采納種種策略把文章中的新的信息和大腦中既有的信息連接在一起，這個過程對詞匯自然習得有重要的作用。當有生詞出現時，讀者大腦中的信息鏈就會斷開。所以需要汲取策略，推斷出生詞的意義，對缺失掉的信息內容進行彌補，以便讓信息的鏈條進行延伸。而在一次閱讀中，都可以附帶學習一定的詞匯知識，包括詞形和詞義。而且它們都可以進入長期的記憶。初中生既有的詞匯量越大，二語習得綜合水平就會越高，閱讀中附帶進行習得掌握的詞匯知識就更多。所以，初中生經典閱讀的教師應當指導初中生在獨立閱讀中把關注點更多的放到生詞上，在汲取文化營養的同時，提高對生詞的聚焦度。積極采納既有的知識推斷詞義，增加閱讀量，使生詞在閱讀中出現更多的頻次，幫助初中生的長期詞匯記憶和掌握。