讓課堂充滿活力，做智慧型教師

桑衛華 王麗 韓泉東

課堂上學生聽不進去，學不會，我覺得不怪學生“笨”，原因還是我們的課缺少激情，不能激發起學生的探究興趣。在課堂教學過程中，我嘗試通過情感體驗，促進學生內在素養的生成，著力打造充滿活力的、有溫度的課堂。

一、做好課前的“情感”鋪墊，打好知識建構的基礎

情感是構建興趣、專注度、創造力等認知環節的基本要素。而課前的“情感”鋪墊，則是知識建構的基礎。利用本地有山有水、社區文化生活豐富的資源優勢，我們經常組織學生登皋山、鶴山，游大汶河、琵琶湖，參加社區藝術節等活動，讓學生感受家鄉的優美景色和發展變化，增強學生的自豪感。有了鄉情鄉戀的情感鋪墊，加之語文、地方、校本、品德與社會等學科教學活動的進一步強化，使學生逐步形成熱愛祖國、熱愛愛家鄉的思想信念，把自我發展、自我完善當做自覺行動，立志學好各門功課，將來報效國家、建設家鄉。

二、注重情感在學生認知過程的源動力作用，建構個體認知的支撐點

“腹有詩書氣自華”，閱讀對于一個人成長有著不可或缺的支撐作用。為了提高學生的閱讀興趣，激發學生的內在需求，我一方面給學生推介名人傳記、經典名著，一方面通過師生同讀一本書，微信交流心得，以及親子讀書、演講比賽、作文比賽等形式，使學生始終保持對閱的濃厚興趣，并養成做讀書筆記、摘錄精彩句段等習慣。另外，通過排演自演課本劇，提高學生感受經典、欣賞經典的能力，把經典的豐富營養內化為自身成長的催化劑，促進核心素養的持續生成與積累。

三、重視“情感”要素在認知中的參與，提升課堂的交流互動的熱度

只有真正在課堂教學活動中融入情感因素，不斷激發學生的探究興趣和參與熱情，你的課堂才有溫度。只有讓學生內心感覺到溫暖，他才愿意靠近你，和你一起探究，一起交流。在課堂活動過程中，我總是力求以幽默風趣的語言、雪中送炭式的引導，使學生達成與文本的默契，通過小組互動，促成精彩而又充滿激情的課堂。在學習《麻雀》一課時，我提前布置了幾個小問題：你家養過什么小動物？你家養的動物是怎樣照料它的后代的？在你生病的時候，爸爸媽媽是怎樣照顧你的？你有什么感受？聯系課文內容，我引導學生進行小組討論，然后選出代表回答，其他小組選出代表進行補充、評價，老師適時點撥。因為都是自己親身經歷的事情，而且也的確觸動了自己的情感，有切身體會，所以學生發言都很踴躍，而且飽含深情。通過互動，同學們共同體驗愛的真諦，身心受到了熏陶。

四、關注師生“情感”的發展，促進師生情感的良性交融互動

“情感”是教育中聯結每個個體的最重要的“凝合劑”。師生之間建立亦師亦友的關系，通過分享與交融，構建和諧的師生關系，構建以學會做人、學會生活、學會學習為目標的課堂，在課堂教學活動中通過師生共同參與、互相交流，使師生情感一起升華，共同分享成長的幸福。在學習《再見，親人》一課時，我啟發學生回憶爸爸媽媽出差或外出打工，自己和親人分別時的情景，回想一下爸媽說的每一句話，做的每一個動作以及自己當時的所思所想，通過情景再現，聯系課文情節，在小組活動過程中，把自己的經歷和感受講給大家聽。通過閱讀課文，把自己的真情實感和作者的情感融為一體，再通過老師飽含深情的朗讀以及師生對話交流，使師生與文本之間達到情感的共鳴。

有溫度的課堂依托情感的醞釀、發展與升華，通過生生、師生的交流融合，建構生成知識和能力，并存在于每一個學生的情感記憶系統中，大大提高了教育教學活動效率。