“小學口語交際教學”策略淺見

龍麗華

隨著課程改革的推行，“口語交際”這一新課型伴隨著新課程走向了我們?？谡Z交際融會了以往的聽和說，但又不是聽與說的簡單相加。語文課程標準明確地提出：口語交際能力是現代公民必備的能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。由此可見，口語交際是在特定環境里產生的言語活動，是聽說雙方的互動過程，是學生的語言內容得以豐富、交際習慣得以養成、思維水平得以提高的過程，是學生待人處事，舉止談吐素養的提高過程。

可目前很多口語交際課堂還是延續著原來主角兒獨白式的說與觀眾式的聽，沒有互動；或者是調侃式、靜聽式等做樣子的互動。一節課后，學生什么也沒得到提高。話題遠離學生生活、課前準備不充分、學生的交際興趣沒激發起來、學生沒有可模仿的交際模型等等都是造成口語交際教學低效甚至無效的原因。如何讓每一堂口語交際課都能達到目標，不流于形式，成了一個亟待解決的問題。對此我有如下一些思考：

一、重視每次口語交際活動的課前準備工作

相對于其他課來說，口語交際課課前預設尤為重要。這些預設包括教師的備課，也包括學生在教師的指導下做的相關知識、語言準備。新課程中，口語交際與本組或前幾組專題密切相關，每個單元的閱讀篇目一般安排有口語交際相關的內容。進行單元相關內容教學時就應滲透要求，布置并指導學生做好相關準備，使識字、閱讀成為口語交際的重要知識背景。例如：小語三年級下冊第二組的口語交際話題是《我們能做點什么》，在進入本組課文的學習時，就應該結合綜合性學習，要求并組織學生去開展周圍環境調查活動。這樣，口語交際課，每個孩子或多或少都有內容可以同別人交流，還可能因了不同發現同別人產生辯論與應對，口語交際活動自然就不是單一的說與被動的聽了。

二、注意貼近學生生活選擇話題，活用教材

要讓學生全員積極有效地參與到口語交際活動中來，所選擇的話題必須貼近學生生活。教材中有些既定的話題偏離一定地域范圍內的學生生活實際。如小語三年級下冊《談談父母對自己的愛》這一話題，對一些農村留守兒童來說就不適宜，那些孩子常年遠離父母，有的甚至幾年沒見過父母親，他們從哪些生活瑣事中去感受父母的愛呢？此時，作為教師就不能機械地教教材了。我們可以將話題換成《談談親人對自己的愛》，孩子們就可以從生活的點點滴滴中去感受撫育自己的祖父母們對自己的愛，就有生活體驗可以向別人傾訴了。在教學中，我們應該大膽地用活教材，盡量達到話題與學生生活的零距離。

三、倡導老師的交際示范，增強主導力度

小學生特別是低年級的小學生許多活動都來自模仿與吸納，口語交際也不例外。在口語交際教學中，老師的示范與主導更不容忽視?；顒右潦?，老師就應做為交際的一員，參與到交際中去，率先示范。如教學《說說我自己》時，老師不妨先介紹自己學生已經熟悉的一些特點，讓學生猜介紹的是誰，這樣既同學生建立了平等的伙伴關系，又為學生后面的交際提供了模仿的樣本。

同時，由于小學生生活閱歷少，口頭表達能力弱，個體存在差異，在交際過程中必然會遇到困難，交流難以進行。此時教師可以直接教導，親自演練，教給學生解決的辦法；也可以采用語言暗示、問題引導提醒學生。充分發揮教師的主導性，促成學生深入進行雙向互動交流。如：《購買文具》一話題中，許多農村孩子這方面的事兒被祖父母包辦了，他們不知道怎么辦。三句話就結束一次交流：“這支筆多少錢？”“我要一支?！薄敖o你錢?！贝藭r，老師不妨親自當售貨員，一邊同學生示范演練，一邊適時提醒學生怎樣禮貌對話，怎樣選擇商品，怎樣砍價。這樣，孩子們自己進行交際活動時就不會三句話就結束。此時如果再問題提示“如果我們是去農貿市場買菜又應該怎么做呢？”既擴展了交際內容，又促使學生進行知識的遷移和自己的創造思維。在口語交際教學中，老師的示范與引導必不可少。

口語交際是培養、提升學生語文綜合素養的有效訓練方式。我們每位語文老師都應更新理念，尋求有效的教學策略，讓口語交際課堂摒棄那些虛假的討論、浮華的熱鬧、放任自流的交際，將有限的時間用到有效地培養學生口語交際能力上去。