文學閱讀與班級文化建設(shè)

楊其凱

文學作為一種審美意識形態(tài)一直是人類文化與人類精神中極其重要的組成部分，它總是在字里行間滲透人類最美好的思想感情，以豐富的詩意與情意對人的心靈進行潛移默化的陶冶，對人類精神領(lǐng)域進行凈化、升華和拓展。從“位卑未敢忘憂國”的愛國情懷到“為中華之崛起而讀書”社會責任；從“不義而富且貴，與我如浮云”的自我驚醒到“嚴于律己，寬以待人”的行為規(guī)范；從”寧死必信“的守信原則到“自強不息”的進取精神，經(jīng)典文學中的博大精深的思想幾乎涵蓋了校園生活的每個角落。而經(jīng)典文學中的責任感、進取精神，為人處世的道理等等都是班級文化建構(gòu)的重要組成部分。依托文學經(jīng)典，充分發(fā)揮其“潤物細無聲”的潛移默化的影響，把經(jīng)典中的思想精華與班級文化建設(shè)結(jié)合起來，形成一種強大的教育力量，促進班級健康發(fā)展。

一、班級文化建設(shè)的內(nèi)涵

班級文化是依托并通過班級這個載體來反映和傳播的文化現(xiàn)象，它有廣義和狹義之分。廣義的班級文化是指班級在長期的學習生活中所形成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。狹義的班級文化就是指的班級精神文化，它的形態(tài)包括以集體意識、價值觀念、行為規(guī)范和準則為核心的班風、教風、學風為主要內(nèi)容的班級精神文化。當你走進一間地面整潔、窗明幾靜、環(huán)境優(yōu)美的教室時，你能亂扔紙屑，隨地吐痰嗎？你能在教室追跑，大聲喧嘩隨便吵鬧嗎？不能！這些不良現(xiàn)象都會悄悄退避，這就是班級文化建設(shè)的魅力。班級文化是班級內(nèi)部形成的獨特價值觀，共同思想作風、行為準則的總和。這些集體意識、價值觀念、行為規(guī)范和準則使學生們的班級自我意識不斷強化，班級成員對自己所在班級具有強烈的認同感和歸屬感；班級榮譽感不斷提高，當班級成員意識到個人的言行代表著班級形象時，他們不僅會嚴格要求自己，而且能夠自覺主動地維護集體形象不受損害，班級凝聚力得到不斷增強，班級成員在校際、班際等各類競賽和創(chuàng)優(yōu)活動中努力發(fā)揮各自特長，團結(jié)協(xié)作，為班級爭光。

二、文學經(jīng)典的閱讀價值

文學的社會作用是指通過真善美相統(tǒng)一的藝術(shù)形象而產(chǎn)生的，給人以美的享受并從中領(lǐng)悟到社會、人生的真理，并使人的道德情感得到熏陶。任何一個民族的最優(yōu)秀的文化都是依托文學的形式得以傳承下來的，要真正吸收民族文化的智慧，自然離不開文學閱讀。文學經(jīng)典是民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫。朱自清在《經(jīng)典常談》中強調(diào)：“經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化。有一位外國教授說過，閱讀經(jīng)典的用處，就在教人見識經(jīng)典一番?！北贝箦X群理也強調(diào)經(jīng)典的“立人”作用，關(guān)注學生在閱讀經(jīng)典中生成的價值取向。他認為應(yīng)當將母語所蘊含的民族文化和精神扎根在孩子心靈的深處，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)造自己的精神家園。

三、文學經(jīng)典與班級文化建設(shè)的融合

班級文化中的精神文化是班級發(fā)展的最高目標，讓學生閱讀文學經(jīng)典是構(gòu)建班級文化一個重要方面。

1.借助經(jīng)典營造優(yōu)美的班級物質(zhì)文化

美國教育家杜威說：“學生在學?？梢酝瑫r受到兩種教育，獲得兩種知識：一種是有意識地獲得的知識，一種是無意識地學到的知識。有意識地學到的知識是專門的學習學到的，而無意識學到的知識是他們受到人文環(huán)境的影響，在環(huán)境中看、聽、與人交往時所獲得的知識。”所以，一個班級的班風、班訓，班級的文化角等都可以成為班級文化的住陣地。蘇霍姆林斯基說過，要努力使學校的墻壁說話。在經(jīng)典的作品中，選取一些名言警句粘貼在墻壁上，時刻提醒學生的行為，也就潛移默化地影響了他們的思想。比如，在班級設(shè)立讀書角，“讀一本好書，像交了一個益友”，引導學生多閱讀，營造良好的讀書氛圍。在班級的文化墻上張貼“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，幫助孩子們養(yǎng)成良好的習慣。再比如為班級或小組設(shè)計一個獨特的名字，設(shè)計班級口號等等。

2.依托經(jīng)典建立班級制度文化

閱讀經(jīng)典文學與行為習慣教育結(jié)合起來。經(jīng)典文學作品中有很多中華文化的閃光點。比如《弟子規(guī)》中講到“事雖小，勿擅為”，這些要求與我們的日常行為規(guī)范要求是一致的。通過閱讀經(jīng)典作品，促使學生掌握基本道德規(guī)范，使學生的行為有章可循。人人可以做到讀經(jīng)典，悟思想，化行為。

3.延伸經(jīng)典思想形成特色精神文化

文學經(jīng)典中有許多栩栩如生的正面人物，他們都是“正能量”，可以讓學生選擇自己最欣賞的，作為自己的榜樣。比如《魯濱遜漂流記》中的主人公，學習他那種敢于挑戰(zhàn)，敢于創(chuàng)新，自強不息的精神。閱讀蘇軾，感受詞人豁達樂觀的胸懷，從而用于面對現(xiàn)實中的各種困難。閱讀杜甫，體會詩人憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。經(jīng)典文學作品的教育形式是多種多樣的，通過延伸經(jīng)典中的思想，弘揚積極向上的班級精神文化。