走出課堂瓶頸，在大自然中塑造幼兒的美術素養

黃舒娜

孩子的內心是純凈的，如同千變萬化的大自然，以其執著、淳樸的毅力呈現給我們豐富多彩的美景：氣勢澎湃的河流、高聳入云的青山、蜿蜒的林間小道、路邊盛開的玉蘭花、半青半黃的小草等均是大自然贈與我們的禮物，只有深入其中，我們才能受到這些美景與藝術底蘊的熏陶，帶領孩子走出課堂，走進自然，在自然中欣賞各色美景，其教育效果將遠遠勝過“封閉式、灌輸式”美術教學。

一、回歸自然式美術教育的必要性

（一）天然的美術課堂優勢

1.先天色彩優勢

幼兒對于顏色的選擇在某種程度上帶有一種過于純粹的偏執，例如，有些幼兒喜歡紅色，他們在繪畫時愿意用紅色彩筆進行染色，即使本應該使用其他顏色才能使得整幅畫看起來更加和諧，如果教師僅僅在課堂上教育幼兒只有學會用更多色彩搭配才能讓繪畫看起來更加美好，并不會引起幼兒產生共鳴，甚至很多幼兒會問老師：老師，我覺得紅色很好啊，看起來特別有活力，如果涂上其他顏色，就沒有這種優勢了。而帶領孩子走出教室，走進自然，尤其是在萬物復蘇的春天，讓其看到嫩綠的柳條、翠綠的小草、雪白的梨花、粉紅色的桃花等，這些較為和諧的色彩對幼兒的視覺產生強烈的沖擊，使其在無形中產生顏色觀念的變化，由對某種顏色的厭惡到接受與喜歡這種顏色，這種無聲似有聲的教育才是美術教育應該追求的目標。

2.豐富的美術材料

目前美術教育所要實現的并不是技能傳授，而是培養幼兒綜合美術素養，促使其能夠合理運用現有的美術材料，憑借自身的審美能力與情趣以及教師的指導，在充分發揮想象力的基礎上對相應的美術材料進行綜合構建，實現教學目標。例如，美術創新課上，教師只是提供材料：樹葉、雞蛋殼、沙子、小石頭等，讓幼兒們對其自行組合，制作出一幅手工畫，但在制作過程中幼兒思維會受到所準備材料的限制，如果將孩子帶進自然環境，而自然環境中隨處可見的樹葉、花瓣、木條等均可成為開導孩子思維的有效助推器，并且在這一過程中孩子的制作思路會大受啟發，這是具有空間缺陷的課堂教學所不能比擬的。

（二）拘泥于課堂的美術教育瓶頸

首先，缺少激發孩子創新思維的事物。長期的課堂學習使得孩子們已經適應了整個教室環境，對其整體布局、桌椅的擺放、墻上的貼畫等已經十分熟悉，毫無新鮮感可言，而美術學習是一個發現美、探索美、欣賞美的過程，所以要求教師應適時帶領孩子走出教室，到不同的自然環境中去捕捉別樣的美，這樣更有利于培養幼兒的創新思維。

其次，教學模式單一。幼兒園美術教學流程主要分為：作品欣賞——教師講解——師生總結——學生模仿繪畫——教師點評，其帶有濃厚的應試教育氣息，且背離了快樂、活潑的美術教育理念，這種教學氛圍會導致幼兒對美術學習失去興趣，而且孩子的價值觀比較簡單，他們以自己的言行來表達其對某件事物的喜愛，不愿意繪畫、不愿意欣賞作品，甚至一味的胡亂涂鴉，最后導致教學氛圍過于呆板。美術學習要求整體的氛圍應該是快樂的、愉悅的，孩子的思維能夠得到放松，在欣賞與觀察中發現其中的美感，而課堂教學中教師一般按照事先擬定的教學計劃按部就班的進行，有時很難充分照顧到每位幼兒的思緒與情感的變化，過于機械性的教學使得孩子跟著教師的思維前進而忽視了自己對于觀察之物的體會，失去了美術學習的靈性。

二、走進自然，提升幼兒美術素養的措施

（一）轉換課堂陣地

帶領幼兒走進自然，在大自然中對其進行美術教育，最關鍵的一步便是將美術課堂轉至自然樂園中，根據既定的教學目標，將孩子帶到一定的自然活動區間，引導其尋找可用的繪畫材料，發現自然狀態下的美麗景色，在掌握美術課堂知識的同時，培養孩子養成樂觀、活潑的心態。

（二）“自然資源”創新運用

由于幼兒平時的美術學習以繪畫為主，孩子們早已習慣了這些內容，甚至對其產生了厭煩感，這就要求教師要從孩子的生活出發，促使其選用生活中常見的自然資源，或是運用自然原材料制成的新型自然資源，包括塑料袋、瓶子、一次性餐具等，進行創新性手工制作。

（三）創新評價機制，回歸自然探尋價值

以往的美術教學評價權利主要集中在教師身上，而教師在進行評價時難免受到過往的教學經驗，對幼兒的整體印象等方面的影響，因此，不能將每一個幼兒身上的閃光點挖掘出來，使得很多即使有美術天分的幼兒因為沒興趣、沒信心而不喜歡美術活動。因此，教師必須堅持自然多樣化的評價原則，將評價權利下放給家長與全體幼兒，實行互評、自評機制。例如，上文中孩子完成美術作品制作后，如果僅從教師的角度對其進行點評，并不能充分了解每個孩子產生制作想法的原因，這時，教師可以組織全體幼兒與家長進行“作品點評大會”：將所有作品均陳列出來，先由幼兒陳述所制作的作品的原因，接著讓家長之間進行點評，其既可以點評自己孩子制作的美術作品，也可以點評其他小朋友的作品，然后教師進行總結，總結中要突出此次制作的主題——生態環保，將整個活動的情感得到升華。教師還可以要求家長協同教師與全體幼兒共同走進社區、周圍的商店、廣場、公園等，探尋其中哪些東西可以作為美術制作的原料，教師在這一過程中要重視向家長與幼兒宣傳“變廢為寶”“自然即是美術課堂”的觀點，只有將美術課堂與實際自然環境進行緊密結合，才能真正走出課堂教學的瓶頸，讓幼兒在自然環境中逐步提升美術素養。

美術教學并不是一朝一夕的事情，其既需要濃厚的美術氣息的熏陶，又離不開教師合理貼切的指導，但教室只是幼兒進行美術學習的一個場所，而不是其學習的全部地點，脫離自然、完全將美術教學限制在教室中不利于幼兒美術素養的提高，這更要教師主動帶領孩子走出教室、走進自然，回歸天地，并善于運用現有的各類自然資源，豐富孩子的美術學習內容，既要重視孩子基本美術技能的培養，同時又著重提高幼兒整體的美術素養，讓美術學習綻放其學習生活。