農村資源在區角活動中有效利用的評價方法

鐘華秀

區角活動是幼兒園教育中的一個重要組成部分。因有限的教育經費和教學材料，農村幼兒園在區角活動的開展上無疑存在著一定的困難。在幼教課程改革不斷深入的背景下，豐富的農村資源正在以“農村幼兒園最真實的課程資源”的形式進入區角活動。這一資源之所以被引入區角活動，在于其潛在的教育價值。而教育價值的發揮，則有賴于對農村資源的有效利用。所以，形成一定的評價方法以評估區角活動中農村資源利用的有效性遂成了幼教領域中一個頗有探討意義話題。

一、農村資源對兒童實踐能力的提高

區角活動是一種讓“幼兒在區角環境中通過與材料互動實現自我發展的活動”。在區角活動中投放農村資源，應該以提高兒童動手操作的實踐能力為目標，這能夠用來衡量資源是否得到了有效利用。

在游戲過程中，教師可以根據幼兒的實際發展水平投放各種材料。以農村中常見的土布為例。這種布料質地粗糙，沒有絲綢、化纖等嚴厲的色彩和豐富的圖案，但柔軟溫和，具有很強的可塑性。將土布引入區角活動中，便可以成為一種很有特色的教學材料。

如果將其投放到中班的區角，就可以讓兒童用準備好的麻繩、樹枝、麥管等輔助材料嘗試著裝飾土布。如果將其投放到大班的區角，可以組織幼兒進行刺繡。在區角活動中，幼兒能夠充分接觸土布，親自制作土布飾品。這無疑有益于其動手操作能力的提高。當然，農村存在著豐富多彩的美工材料。狗尾草、花生殼、玉米纓等都是天然素材。在區角活動中，教師可以引導幼兒對這些材料進行再創造。用地瓜葉柄制成的耳墜、用狗尾草編成的戒指等手工藝品，無不暗示著農村資源進入區角活動后可以鍛煉幼兒的手指靈活性，提高其動手的實踐能力。

二、農村資源對兒童感知能力的訓練

在農村幼兒園區角活動中，設立“自然區”無疑有著先天優勢。對幼兒而言，豐富的農村資源充滿著神秘感，容易激發幼兒的好奇心。以農村中的種子資源為例。把各類種子投放到“自然區”，既可以作為各種裝飾品美化“自然區”，又可以讓幼兒進行觀察。各類種子在顏色、形狀、大小等方面上的差異性，很容易讓幼兒產生濃厚的興趣和強烈的好奇心。“種子為什么長得不一樣？”“種子是從哪里來的？”“種子有什么用啊？”一連串的問題也會隨著幼兒好奇心的形成而產生。幼兒產生問題，說明其求知欲有待滿足。教師的細心回答能讓幼兒對種子形成一種認識。實質上這就是對幼兒認知能力的訓練。應該指出的是，除了農村中的植物資源，動物資源的利用也能夠訓練幼兒的認知能力。在區角活動中，讓幼兒觀察蝌蚪如何變成青蛙，魚在水中如何呼吸，螃蟹在地上如何走路等，如此種種活動都可以激發幼兒的好奇心，令其學會觀察，學會發現，學會認知。

三、農村資源對兒童思維能力的開發

作為“一種更適合于幼兒自主發展學習的方式”，區角活動對農村資源進行利用，目的便是為了在幼兒自主學習的過程中實現對其思維能力的開發。農村資源的利用是否有效，在一定程度上得參考開發幼兒思維能力這一教學效果。

在區角活動中，能夠最直接開發幼兒思維能力的區角理應是“益智區”。幼兒的數學教學便可以借助“益智區”進行。數學知識具有很強的抽象性和邏輯性。利用“益智區”引導幼兒學習周圍環境中的數、量、形和空間等數學知識，無疑是一種好的教學方式。而農村豐富的資源則為幼兒的學習提供了免費的材料。在“益智區”，可以投放玉米、大豆、花生等各類農作物的種子。小班幼兒可以用來學習分類，認識一種或多種種子，培養其辨別能力。中班幼兒可以用來學習排序、數數，培養其思辨能力。大班幼兒可以用來學習數的組合和加減運算，培養其思考能力。除了“益智區”，其他區教也可以開發幼兒的思維能力。在“自然區”投放各種蔬菜，是一種激發幼兒展開想象的很好地方式。紅色的番茄、黃色的土豆、紫色的茄子等五顏六色的蔬菜，都可以成為幼兒想象的對象。幼兒會把紅番茄想象成紅燈籠，會把白蘿卜想象成小白鼠，會把青椒想象成青蛙。總之，各類蔬菜在幼兒眼中，變成了各種生動有趣的物體。這恰好說明在接觸農村資源的過程中，幼兒的想象能力得到了訓練。

在投放農村資源的過程中，應努力實現其多樣性，以更好地促進幼兒開展思維活動。而作為教學材料的農村資源，能對幼兒的思維能力有所開發，也就成了評價其在區角活動利用中有效性的一種方法。

四、農村資源對兒童審美能力的培養

“幼兒雖然年幼，但他們卻有著不同于成人的審美觀和想象力。”區角活動的開展，應實現對幼兒良好審美觀的培養。農村資源進入區角活動后，也要著眼于幼兒審美能力的培養，以實現這一課程資源的有效利用。

“美工區”是最能培養幼兒審美能力的一個區角，可以在區角內投放干凈的稻草，然后制作成花籃、稻草人和長頸鹿等物品進行裝飾。這可以讓幼兒在欣賞鄉土材料制品的過程中培養其審美情趣。為了令幼兒能夠親自觸摸到美和制作出美，還可以讓其和已經準備好的稻草與其他輔助材料開展互動。教師可以引導幼兒編制稻草蝴蝶、稻草小鳥、稻草戒指、稻草相框等形形色色的稻草制品。將幼兒的作品展示在區角內，便會形成一個亮麗的稻草世界。在美的氛圍的熏陶下，幼兒的審美情趣得到了培養，審美情操得到了陶冶。除了稻草制品，其他鄉土材料制品也可以培養幼兒的審美能力。由竹子制作成的玩具，亦可供觀賞。用樹葉和種子粘貼而成的海底世界和動物樂園，也能培養幼兒的審美情趣。以木皮制成的帆船和汽車顯得生動形象，同樣能夠吸引幼兒觀賞的目光。以上種種美的制品，無不影響著幼兒審美能力的培養。

將農村資源引入區角活動，自然可以視作一種“實現農村幼兒園課程變革的重要途徑”。而如何評價區角活動實現了對農村資源的有效利用，卻是確定這一重要途徑之后頗有思考意義的問題。對幼兒實踐能力的提高、對幼兒感知能力的訓練、對幼兒思維能力的開發和對幼兒審美能力的培養，符合幼兒園新課程所倡，將其作為評價區角活動中農村資源利用有效有效性的方法，亦無不可。