落實(shí)核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)新嘗試

亢曉巖

摘 ?要：課程改革的根本變化是教學(xué)目標(biāo)指向了“核心素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美?鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度既各自獨(dú)立， 又相互依存;既有所側(cè)重，又相互融通。今后的語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)，結(jié)合自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，下面我就粗淺地談一談落實(shí)核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的一點(diǎn)新嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文??核心素養(yǎng) ?課堂教學(xué)

開(kāi)設(shè)閱讀課，加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品味。普希金說(shuō)“人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)”。家長(zhǎng)和教師都常把學(xué)生束縛在現(xiàn)行的教材上，不重視鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要途徑，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課外閱讀，能大大拓展自己的視野，豐富自己的口語(yǔ)表達(dá)，更有助于寫作能力的提高。對(duì)課外閱讀的忽略，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平都難以真正地提高。記得自己帶過(guò)的一名八年級(jí)學(xué)生，他在寫作方面顯得很有天賦，每次考試，不管哪個(gè)老師閱到他的作文（大家都認(rèn)識(shí)他寫的字），都會(huì)被他作文新穎的構(gòu)思和流暢精彩的表達(dá)所吸引，都會(huì)給一個(gè)滿分。我問(wèn)過(guò)他，他說(shuō)在小學(xué)時(shí)他就讀過(guò)《悲慘世界》《巴黎圣母院》等世界名著。這難道不能說(shuō)明閱讀的重要性嗎？2017語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：加強(qiáng)課程實(shí)施的統(tǒng)整性，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀更是責(zé)無(wú)旁貸。建議學(xué)校利用哪怕是有限的圖書(shū)資源從七年級(jí)就給學(xué)生開(kāi)設(shè)閱讀課。閱讀課可采用自由閱讀與指定閱讀相結(jié)合的方式：學(xué)生自由閱讀要做摘抄;教師指定篇目閱讀，要求學(xué)生要寫出讀書(shū)體會(huì)。自由閱讀讓學(xué)生有選擇權(quán)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也照顧到學(xué)生的個(gè)性需求。而指定閱讀能有目的地給學(xué)生介紹好書(shū)、好文章，便于展開(kāi)討論，營(yíng)造一種良好的濃郁的讀書(shū)氛圍，變“要我讀”，為“我要讀”。

開(kāi)展課前三分鐘演講，展示與交流學(xué)習(xí)成果，為寫作積累素材。演講可分為“藝術(shù)”“文學(xué)”“名人事跡”等板塊，每個(gè)版塊的內(nèi)容學(xué)生自己選定，然后在全班交流。這樣在讀與寫之間架起了一座橋梁，?讓聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，一石四鳥(niǎo)。記得自己剛參加工作的時(shí)候，就已經(jīng)有這一方面的嘗試。那時(shí)我?guī)С跞齼蓚€(gè)班的語(yǔ)文課，也許是自己剛參加工作，對(duì)新鮮的一些做法總想試一試，學(xué)生當(dāng)然也感興趣。于是，在每節(jié)語(yǔ)文課前，我讓學(xué)生輪流站上講臺(tái)進(jìn)行三到五分鐘的演講，演講內(nèi)容不做限制，可自由發(fā)揮。起初，學(xué)生有點(diǎn)不大適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生吞吞吐吐，一句流暢的話都不能表達(dá)出來(lái)，顯得膽怯。但漸漸地，這些學(xué)生受到了那些表達(dá)流暢而精彩演講的學(xué)生的感染和影響，當(dāng)他們第二次上講臺(tái)的時(shí)候，就基本能夠說(shuō)出來(lái)一段連貫的話，也大膽了許多。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)好話，與人能夠進(jìn)行正常地交流，這也是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。所以說(shuō)，開(kāi)展課前三分鐘演講是提高學(xué)生這一方面素養(yǎng)的有效途徑之一。而這個(gè)做法一直堅(jiān)持下去，學(xué)生彼此都會(huì)積累好多寫作方面的素材，何樂(lè)而不為呢？有話可說(shuō)了，還怕寫作能力不會(huì)逐漸提高？

以上兩個(gè)嘗試的目的就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。2017語(yǔ)文新課標(biāo)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)情境可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。” “積極倡導(dǎo)基于任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)論，以各種形式相互協(xié)作、合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、 溝通和協(xié)作， 掌握探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，?提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。”這應(yīng)該引起我們的注意和思考，從而在自己的課堂教學(xué)中以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?shí)踐落實(shí)。

事實(shí)上， “語(yǔ)文核心素養(yǎng)”并不是一個(gè)陌生的概念，也不是憑空而出的新詞匯，它正如詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性一樣，藏于日常的教育教學(xué)背后。許多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)在潛意識(shí)中涉及到這部分的內(nèi)容，但不夠具體化和系統(tǒng)化。語(yǔ)文核心素養(yǎng)正是在許多教師的摸索和嘗試中漸漸地浮現(xiàn)出來(lái)，核心素養(yǎng)就是要深化實(shí)施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育更加具體化和明確化。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)，相信以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加明朗，更有針對(duì)性。也相信，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)成為表達(dá)流暢、情感豐富、 精神勁健、人格健全的高素養(yǎng)學(xué)生！

參考文獻(xiàn)

[1]劉漢俊.淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)[J].東西南北（教育）， 2018（1）：00370-00370.

[2]余登燕.初中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略研究[D].伊犁師范學(xué)院，2018.