淺議幼兒科學教育課程的游戲化

高崴

摘要：科學教育在幼兒園教育中占據著重要地位，這一教育課程的游戲化則是其重要的活動方法，與幼兒的身心特點和學習規律都相符合，注重為幼兒的高效學習創設歡樂和諧的游戲環境，讓幼兒更樂于主動接受與吸收相應的科學知識。基于此，本文主要探討幼兒園科學教育課程的游戲化教學策略。

關鍵詞：幼兒園;科學教育;游戲教學;教學策略

【中圖分類號】G612

【文獻標識碼】A

【文章編號】2236-1879（2018）13-0118-02

在當前的幼兒園教育中，科學教育活動具有形式單一的問題，同時教師也在一定程度上疏忽了幼兒的天性，使得科學教育的效果不夠理想，也很難有效促進幼兒的身心獲得健康的發展，對幼兒園教育水平也帶來較強的制約作用。因此，幼兒園教師應該積極引入游戲元素，將其與科學教育課程相結合，促使幼兒主動探索科學知識。

一、當前幼兒園科學教育的基本問題

在幼兒園教育中，科學教育屬于重點內容，但是卻很少有教師可以尋找到科學合理的教育方法。當前幼兒園科學教育中存在著以下一些問題：第一，科學教育形式比較單一，容易讓幼兒喪失學習興趣。幼兒本身具有活潑好動的特點，不夠靈活生動的教學方式并不能起到激趣的目的，還會打壓幼兒對科學知識的學習積極性。第二，幼兒教師在科學教育過程中，沒有找好側重點。比如有的教師過于重視教育結果而忽略了教育過程，給幼兒帶來應試教育的壓力，不利于保障幼兒的身心健康發展。第三，教師沒有重視科學知識的童趣性。在多數教師的眼里，科學知識是嚴謹的，所以都偏向于采用比較嚴肅的教學方式。但是在幼兒眼里，科學知識是有趣的，在探索科學知識時，可以滿足自己的好奇心。只是在實際的教學中，教師卻讓科學知識的傳授變得乏味，缺乏童趣性，很難維持幼兒的學習興趣。因此，綜合這些問題來看，幼兒園的科學教育現狀并不容樂觀。

二、幼兒園科學教育課程游戲化的價值

幼兒園科學教育效果遲遲得不到有效的提升，歸根結底是教師沒有遵循幼兒的天性來組織科學教育活動，而將科學教育課程游戲化卻可以實現這一目的。科學家邁克爾·謝爾曼提出：“讓科學普及化，成為生活的一部分。科學就像玩游戲一樣，一旦你學會了游戲規則，就可以和你的孩子一起同樂，除此之外，科學還教我們對事物有‘想法，更教我們對事物如何‘思考…。事實上，科學就像我們玩游戲一樣，而孩子，又是天生的游戲家，他們是在游戲中體驗、發現、探究。游戲化教學是當前比較新型的教學方法，既符合新課改的要求，也迎合了幼兒的實際特點，能夠改善當前的科學教育現狀。具體而言，科學教育課程游戲化的教學價值可以體現在以下幾點：

首先，科學教育課程游戲化可以起到有效的激趣作用，鍛煉幼兒的創造思維。幼兒對科學知識的探索興趣是提高其自主學習能力的重要前提，能夠促使學生產生良好的學習動機。在這一學習動機之下，幼兒可以積極投入到歡樂的學習氛圍中，探索科學世界的奧妙知識。其次，科學教育課程游戲化能夠構建起生動的科學課堂，將科學知識寓于游戲之中，讓幼兒在主動參與科學活動的過程中受到良好氛圍的感染，利于促進幼兒自身的健康成長。尤其是幼兒在這一游戲氛圍中，可以使得神經中樞受到一定的刺激，讓幼兒發散自己的思維，展開想象，利于培養幼兒的創造能力。最后，科學教育課程游戲化可以有效磨練幼兒的意志，對培養其完善的人格具有積極的作用。這主要是因為游戲元素中蘊含著一定的社會文化與生活經驗，幼兒在游戲過程中可以接受熏陶，利于磨練其堅強的意志，培養其良好的人文素養，甚至提高其社會化程度。因此，幼兒園教師需要積極落實科學教育課程游戲化教學。

三、幼兒園科學教育課程游戲化的教學策略

（一）重視教育過程，讓幼兒趣中學。“興趣是最好的啟蒙教師”，是促進孩子智能發展的原動力，這個動力引導幼兒去體驗發現的快樂，促進積極思考。激發幼兒發現問題的興趣，也是幼兒進行思維的起點。同時幼兒園教師要重視在游戲過程中滲透科學知識教育，從而突破以往教學側重點不合理的問題，讓幼兒在教學過程中有效掌握科學知識，并體會到科學知識的魅力。比如在《影子》這部分的科學知識教育中，教師可合理設計影子游戲，讓幼兒在游戲過程中理解影子的原理。例如教師可引導幼兒進行手影游戲，即是在光線下對手勢進行不斷的變化，從而在墻壁上映出各異的影子。這個游戲可很好地反映出光沿著直線傳播會產生影子的科學知識，滿足幼兒對影子知識的好奇心。幼兒只有有了心理上的安全感，有了興趣才有可能進入最佳狀態，順利進行科技活動，并在活動中迸發出更多的能量和智慧。為了能激發幼兒探究的興趣，調動幼兒的多種感官，促進他們主動地去觀察事物的細微變化。

（二）建立科學區域，讓幼兒在看中悟。幼兒正處在生長發育的關鍵期，對什么事情都想看一看、摸一摸、試一試，有強烈的求知欲。觀察力是人們選擇接受客觀信息的能力。而幼兒是否具有良好的觀察事物的能力，直接影響他們所進行的活動的好壞在班級內，教師可以建立起科學區域，組織有效的科學游戲。通過科學游戲化的實踐活動，迎合幼兒的身心特點，展開以幼兒為主題的自主游戲，可以很好地營造良好的科學教育氛圍[3]。比如教師可以在班級內建立“水世界”的科學區域，讓幼兒充分利用木板、水槽以及杯子等等，嘗試自己讓水流動起來。在游戲的過程中，幼兒可看到木板上的水會朝著四面八方進行流動，而杯子里的水會由上而下進行流動，水槽中的水則會沿著水槽的具體方向進行流動，利于幼兒在實踐操作中掌握水流的實際特點。又比如教師可引導幼兒采用相同的水滴在不同的紙上，可包括卡紙、白紙、貼紙、皺紋紙、宣傳紙以及衛生紙等等類型的紙。在游戲過程中，可讓幼兒去觀察水滴在紙上之后的具體現象，豐富幼兒的感性認識。

（三）引入有趣的材料，讓幼兒在玩中學。新《綱要》中強調“幼兒科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應來源于生活，在生活中取材，促進兒童探究能力的培養”。教師可在科學教育活動中盡可能引入有趣的材料，讓幼兒產生主動探索的欲望，真正投入到玩中學的游戲教育過程中。例如在“斜坡與球”的這一科學教育活動中，教師可為幼兒投放長度與摩擦程度都不同的斜面材料、大小與重量各異的球體材料，讓幼兒進行實際操作。幼兒在實踐過程中，可發現同一球體分別在平面與斜面上的運動速度有明顯的差異，表現在球體在上面滾動的速度都不同。在這個基礎上，采用不同的球體分別在不同的平面與斜面上進行滾動，可進一步讓幼兒感受到其中滾動速度各異的科學現象，讓幼兒感受到嚴謹科學知識中的童趣性，增強幼兒學習科學知識的動力。

（四）重視語言交流，讓幼兒在談中知。“語言是思維的拐杖”，離開語言的思維是虛晃無力的。在科學探索活動中，教師應重視組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發現。它能使幼兒理清思路，更清晰的了解某些事。在探索過程中，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、爭論有時是一種催化劑，教師要及時的捕捉并以此為契機，鼓勵幼兒運用已有的經驗，大膽的進行猜想和解釋，按照自己的想法來驗證，把問題弄個水落石出。石頭和石頭碰撞可以撞出火花，爭論一下也許就有新的思路，新的方法。如：“怎樣使雞蛋落下來不破”的活動中，幼兒發現了各種讓雞蛋落下來不破的方法，但是有一種方法幼兒運用的材料是相同的，實驗的結果卻是不一樣的，那就是把雞蛋放在瓶子里，再在雞蛋外面包上海綿，為什么同樣的材料會有不同的實驗結果呢？于是我就組織幼兒探討交流，再次探索，他們發現雞蛋外面包的海綿多了雞蛋掉下來就不破。雞蛋外面包的海綿少了，那雞蛋落下來就會破。在一次次的爭論中孩子們也學會了傾聽別人的探索和發現，“傾聽”讓幼兒獲得了更多的信息，也讓我們進一步了解了孩子的想法。為我們及時調整教育行為提供依據，也為更好的發展幼兒的探索能力提供了保證。

在進行科學活動時，教師有意識地創設討論交流和爭論的空間，讓孩子充分說出自己的發現、探索方法、過程，是培養幼兒科學素質的快徑。通過交流不僅調動了幼兒的思維，還培養了幼兒的創新精神，在討論中，兒童的認識水平也得到提高，根據已獲得的經驗，再提出自己新的問題，新的發現，激發幼兒進一步探索。

結束語：

總而言之，幼兒園科學教育的發展現狀并不佳，而游戲化教學在科學教育中可發揮較大的積極作用，要求幼兒園教師可以貫徹落實科學教育課程游戲化的教學措施，讓幼兒感受到科學知識的趣味性，并積極投入到快樂的科學探索實踐活動中。這既可以培養幼兒對科學知識學習的興趣，還能在潛移默化的教育過程中培養幼兒的主動學習習慣，并培養其良好的科學文化素質，最大化地提高科學教育課程的教學成效。

參考文獻

[1]馬俊艷.幼兒園課程游戲實踐類型探微[J].科普童話，2018（40）：96.

[2]唐玉潔.課程游戲化——幼兒園對游戲精神的召喚[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：211-212.

[3]張倩.幼兒園課程教育游戲化策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：224.