研究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用

孫恩祥

摘 要：再進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，研究性學(xué)習(xí)在中職教育教學(xué)課程體系中具有極其重要的地位。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課意外，引生結(jié)合典型案例，讓學(xué)生以小組合作的組織形式，以問(wèn)題的中心，探討教學(xué)中或教學(xué)外涉及的一些問(wèn)題的基本規(guī)律。中等職業(yè)學(xué)校在日常的教育教學(xué)過(guò)程中，需要更加注重研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓我們每一名學(xué)生能夠通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中更好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該通過(guò)調(diào)查研究、專題討論、實(shí)踐訓(xùn)練探索、文獻(xiàn)復(fù)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方式進(jìn)行，具有開放性和實(shí)踐性。在一定的教育項(xiàng)目的指導(dǎo)下，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)組織和計(jì)劃編制的教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要教學(xué)手段。在向?qū)W生提供探究問(wèn)題和探究方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在探索過(guò)程中獲得的感性材料通過(guò)思維加工轉(zhuǎn)化為必要的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)是從問(wèn)題到解決方案，從問(wèn)題的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)到結(jié)論等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自身完成，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 中等職業(yè)學(xué)生 角色制定

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從社會(huì)生活中選擇和確定研究課題，積極獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決問(wèn)題。在中等職業(yè)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶岢芯啃缘慕虒W(xué)，把教學(xué)和實(shí)際解決問(wèn)題的能力聯(lián)系在一起，這樣才能讓教學(xué)改革更貼近實(shí)際。學(xué)生在更好的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為以后更高層次的學(xué)習(xí)中起到作用。[1]

一、結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生角色。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生共同建構(gòu)課程內(nèi)容，完成互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和安排。課程的主要目的不是把知識(shí)目標(biāo)放在第一位，而是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量目標(biāo)。通過(guò)各種渠道讓學(xué)生圍繞一個(gè)話題，使用各種手段（包括使用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代手段）主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取信息，學(xué)會(huì)大量的信息收集、分析、簡(jiǎn)約、擴(kuò)展、轉(zhuǎn)換和評(píng)價(jià)，如處理策略，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。研究性學(xué)習(xí)不再局限于現(xiàn)有的教科書和現(xiàn)有的知識(shí)庫(kù)。它需要一種更加靈活、開放和有效的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)形式可以從個(gè)人向班級(jí)集體或集體合作、團(tuán)隊(duì)成員社會(huì)調(diào)查訪談、討論交流的平等、相互完整的研究過(guò)程中學(xué)習(xí)。通過(guò)合作，我們可以取得集體成果，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)成果是相互依存的，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)合作精神和人際交往能力。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是不注重研究結(jié)果，高和低的學(xué)術(shù)水平，但豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究方法的多樣性，注重應(yīng)用，重視經(jīng)驗(yàn)，高度重視的參與價(jià)值取向的選擇，等等。[2]

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化

研究性學(xué)習(xí)的核心是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，應(yīng)優(yōu)化以下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題：

研究始于問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，確定a可以通過(guò)教學(xué)來(lái)解決問(wèn)題，提出檢驗(yàn)假設(shè)，研究性教學(xué)既是前提，也是明確教學(xué)和研究的難點(diǎn)。具體的難點(diǎn)在于以下三點(diǎn)：?jiǎn)栴}的內(nèi)容設(shè)計(jì)、問(wèn)題的方法和對(duì)學(xué)生的反饋。老師可以把研究性教學(xué)的內(nèi)容巧妙地變成一個(gè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生利用簡(jiǎn)化和改進(jìn)策略，為教師提供背景信息和問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“幻想”，引導(dǎo)學(xué)生合理利用“問(wèn)題”的策略：通過(guò)學(xué)生調(diào)查，學(xué)生之間調(diào)查，調(diào)查，教師和學(xué)生之間；給學(xué)生留下足夠的空間和時(shí)間來(lái)發(fā)布他們的觀點(diǎn)，鞏固學(xué)生的各種問(wèn)題，然后培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、總結(jié)并重組科學(xué)思維方法來(lái)處理各種各樣的問(wèn)題，例如，學(xué)生最終能找到有價(jià)值的信息，作出了創(chuàng)造性的問(wèn)題。教師可以合理運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[3]

三、優(yōu)化學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

一直以來(lái)，成績(jī)是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)衡量標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀程度，但也產(chǎn)生了一個(gè)弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)僅僅是因?yàn)闃s譽(yù)，而不是因?yàn)閻?ài)的課程，愛(ài)的科學(xué)，這樣的現(xiàn)象是病態(tài)的，是什么造成這種情況？顯然是由于單一的評(píng)價(jià)體系，只有成績(jī)單才能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以學(xué)生必須為了取得好成績(jī)，努力學(xué)習(xí)，而只是為了應(yīng)付考試。教師應(yīng)采用多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，除考試成績(jī)外，還應(yīng)注重學(xué)生的努力、精神文明等，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體全面發(fā)展的藝術(shù)。健全的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的優(yōu)勢(shì)，建立自信，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

如何建立合理化、多樣化的評(píng)價(jià)體系，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，接觸問(wèn)題和結(jié)論，是最重要的方法來(lái)開發(fā)一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃是非常重要的，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的本質(zhì)就是解決一個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是要幫助學(xué)生制訂計(jì)劃根據(jù)你自己的想法，而不是代替學(xué)生教學(xué)計(jì)劃制定，我們主要是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)的模型解決這個(gè)問(wèn)題。首先，建立一個(gè)框架問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，如依賴和獨(dú)立變量之間的關(guān)系和正確的語(yǔ)句，獨(dú)立設(shè)計(jì)合理的對(duì)比教學(xué)，正確描述觀察或測(cè)量變量的方法，一個(gè)明確的重要步驟和材料的清單，預(yù)測(cè)教學(xué)結(jié)果，使匯總表，等。第二個(gè)是掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，找到解決方案來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，采用相同的方法、不同的方法、殘差法和協(xié)變法確定教學(xué)變量和孤立變量。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的比較方法建立對(duì)比教學(xué)；仔細(xì)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的第一步是“通用處理”，第二步是“變量處理”，第三步是“顯示差異結(jié)果”。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，不斷修改和完善原有的教學(xué)計(jì)劃；培養(yǎng)學(xué)生用辯證的思維方式看待自己的教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)的局限性。[5]

結(jié)語(yǔ)

研究性的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主題，成為學(xué)習(xí)發(fā)展的主人。通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極性，使學(xué)習(xí)知識(shí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求。從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力和人格的發(fā)展。教師可以充分發(fā)揮教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，建立教師與學(xué)生、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。讓教師更好的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，利于教學(xué)策略的調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]叢玲玲.多媒體教學(xué)的有效性探討[J].中國(guó)校外教育，2014（8）：113.

[2]任艷華.試論多媒體教學(xué)的有效性[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（7）：89-90.

[3]高翠賢.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2015（6）：119-120.

[4]任迪.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].求知導(dǎo)刊，2016（9）：115.

[5]邱光芹.多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（19）：57-58.